E環(huán)境下教師共同體的構(gòu)建

孟創(chuàng)

[摘 要] 教師的專業(yè)化水平直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)品位，教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)群體支持，群體專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和支撐力。為改變合作教研中出現(xiàn)的“螃蟹文化”現(xiàn)象，學(xué)校要抓住四個(gè)“共”要點(diǎn)，搭建“四個(gè)平臺(tái)”，完善教師共同體建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] E環(huán)境；教師共同體；專業(yè)成長(zhǎng)

很多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了“螃蟹文化”現(xiàn)象。所謂“螃蟹文化”現(xiàn)象，就是指把一群螃蟹一起放入一個(gè)簍子里，不用給這個(gè)簍子蓋上蓋子，這群螃蟹也爬不出這個(gè)簍子。因?yàn)橹灰幸恢惑π废胪吓溃渌π肪蜁?huì)立刻攀附在它的身上把它拉回來(lái)?！绑π肺幕闭宫F(xiàn)了群體成員之間扯后腿、不合作的劣習(xí)，嚴(yán)重影響了集體利益。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Electronic Learning（網(wǎng)絡(luò)教育，簡(jiǎn)稱E-Learning）得到大力提倡，合作教研有了更為廣闊的時(shí)間與空間。如何構(gòu)建E環(huán)境下的教師共同體，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、教師合作教研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）合而不作，集體備課走過(guò)場(chǎng)

集體備課強(qiáng)調(diào)的是教師之間合作化的備課形式，所形成的教案應(yīng)融集體智慧于一身。但現(xiàn)在一些學(xué)校的集體備課存在合而不作的現(xiàn)象，從表面上看有集體備課的形式，卻沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際性的效果。

今天是集體備課，教師們陸續(xù)開(kāi)始集中，挨個(gè)簽到。主體發(fā)言人×老師對(duì)本次集體備課的課題、目標(biāo)、內(nèi)容及自己的備課思路作了陳述，大約花了7分鐘時(shí)間。接著備課組長(zhǎng)說(shuō)：“剛才×老師對(duì)這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及基本教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了陳述，你們有什么不同的意見(jiàn)？”10個(gè)人的會(huì)場(chǎng)隨之沉默。備課組長(zhǎng)看大家都沒(méi)有發(fā)言，自己就談了一些意見(jiàn)（大約3分鐘），隨后便宣布集體備課結(jié)束，讓大家寫一寫本次集體備課所形成的教案。

在以上案例中，備課組名存實(shí)亡，很多教師缺乏內(nèi)心合作的意愿，只是為了學(xué)校的規(guī)定而來(lái)，勉強(qiáng)合作，敷衍了事。有些教師只知道索取，從不付出自己的成果。

（二）作而不深，課例教研形式化

課例教研是教師進(jìn)行合作交流的重要載體，現(xiàn)在很多學(xué)校在校本教研的過(guò)程中把課例教研作為一項(xiàng)常態(tài)工作，想以此促進(jìn)教師基于一堂課進(jìn)行深入的合作教研。但是，一些學(xué)校的課例教研形式化的現(xiàn)象特別突出，并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

“第二節(jié)課×老師在二（3）班上公開(kāi)課《秋天的圖畫》，低段語(yǔ)文組的老師必須參與聽(tīng)課，同時(shí)歡迎其他沒(méi)有課的老師參與聽(tīng)課，第三節(jié)課后集中會(huì)議室評(píng)課?！蓖ㄖl(fā)布后，第二節(jié)課的鈴聲還沒(méi)有響，很多老師就到二（3）班來(lái)聽(tīng)課了。×老師是新教師，為了上好這一堂課已經(jīng)準(zhǔn)備了一個(gè)星期的時(shí)間。課上得較為成功，其他參與聽(tīng)課的老師也很積極地埋頭做聽(tīng)課筆記。第三節(jié)課后，大家集中對(duì)×老師的這一堂課進(jìn)行評(píng)課。在評(píng)課的過(guò)程中只有教導(dǎo)主任及教研組長(zhǎng)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，其他老師都只是“三言兩語(yǔ)”。

以上案例中展現(xiàn)了“聽(tīng)課人多，評(píng)課人少，作而不深”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都規(guī)定一學(xué)期教師要達(dá)到多少節(jié)聽(tīng)課數(shù)，因此教師參與聽(tīng)公開(kāi)課的熱情十分高漲，但這種積極僅僅是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，對(duì)同伴上課中出現(xiàn)的問(wèn)題卻一筆帶過(guò)，輕描淡寫，甚至借口不參加評(píng)課。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)團(tuán)隊(duì)喪失后勁，失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、E環(huán)境下教師共同體的構(gòu)建

為了改變學(xué)校合作教研過(guò)程中的“螃蟹文化”現(xiàn)象，筆者所在的學(xué)校通過(guò)建立教師共同體的形式來(lái)促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展。E環(huán)境下“教師共同體”，是指教師以及教學(xué)有關(guān)人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）四個(gè)“共”要點(diǎn)

教師共同體建設(shè)，精髓在于“共”字，如果缺少了“共”字，共同體就會(huì)名存實(shí)亡。E環(huán)境下的教師共同體建設(shè)，需要抓住以下四個(gè)要點(diǎn)。

1.設(shè)立共同的成長(zhǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的學(xué)校合作教研過(guò)程中，之所以出現(xiàn)“螃蟹文化”現(xiàn)象，主要原因是教師之間沒(méi)有共同的成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，筆者所在的學(xué)校在E環(huán)境下教師共同體建設(shè)過(guò)程中，做的第一件事就是“共設(shè)成長(zhǎng)目標(biāo)”，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況及與所在共同體內(nèi)的成員關(guān)系確定個(gè)人五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。把教師進(jìn)行合作捆綁，形成優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教師的合作共同體，并對(duì)其進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，他們就在教研過(guò)程中有共同的愿景和努力目標(biāo)。

2.共研課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要平臺(tái)之一。建設(shè)E環(huán)境下教師共同體的過(guò)程中，學(xué)校采取的第二大措施就是讓教師共研課堂教學(xué)。所謂共研課堂教學(xué)，指讓共同體內(nèi)同學(xué)科的教師開(kāi)展同課異構(gòu)課例教研活動(dòng)，讓不同學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)科整合式的課例教研活動(dòng)，把平常的課堂教學(xué)活動(dòng)變成一項(xiàng)具有研究意義的教學(xué)研究活動(dòng)。

3.建設(shè)共享資源寶庫(kù)。為了發(fā)揮校園網(wǎng)資源的共享作用，學(xué)校在校園網(wǎng)上專門設(shè)立了“資源中心”欄，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、班級(jí)建設(shè)等板塊，并創(chuàng)立學(xué)?！皥@丁博客”以及“校園論壇”。這樣就把學(xué)校擁有的“資源中心”（課件、圖片、視頻、音頻）統(tǒng)籌起來(lái)，讓教師在平時(shí)的教學(xué)中可以隨時(shí)利用。這個(gè)“資源中心”是動(dòng)態(tài)化的，教師可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及教學(xué)論文上傳到資源中心供大家瀏覽與點(diǎn)評(píng)。

4.共同展開(kāi)立體交流。筆者所在的學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)多種途徑來(lái)組織教師之間進(jìn)行立體交流。第一類是線下交流，我們稱之為“教師論壇”，每周四下午和周五下午，學(xué)校組織共同體成員以教研組為單位聚在一起進(jìn)行交流，教師根據(jù)自己教育教學(xué)工作中的一個(gè)切入點(diǎn)或者一則案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了彌補(bǔ)線下“教師論壇”在時(shí)間與空間上的局限性，還開(kāi)展了線上交流，我們稱之為“QQ約會(huì)”。通過(guò)學(xué)校工作QQ群、教師共同體QQ群、學(xué)科教研組QQ群，讓不同層次的教師在交流的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的空間。

（二）四個(gè)“平臺(tái)”

1.師徒結(jié)對(duì)助學(xué)平臺(tái)。為解決年輕教師經(jīng)驗(yàn)缺乏與教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)要求高之間的矛盾，學(xué)校提出了“充分發(fā)揮名師資源，構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)助學(xué)平臺(tái)”的設(shè)想。在每學(xué)期初舉行簡(jiǎn)單而隆重的拜師儀式，要求師傅擔(dān)負(fù)起備課、上課、改作業(yè)、班級(jí)管理等全方位的指導(dǎo)重任；徒弟每學(xué)期要在師傅的指導(dǎo)下完成五個(gè)“一”，即撰寫一篇教學(xué)論文，上好一堂公開(kāi)課，寫好一個(gè)教學(xué)反思，參加一個(gè)課題研究，編制一份檢測(cè)試卷。

2.團(tuán)隊(duì)共享交流平臺(tái)。組織成員間的充分交往、平等對(duì)話是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效能大于個(gè)體效能總和的源泉。學(xué)校注重搭建團(tuán)隊(duì)共享平臺(tái)，以期在廣泛的交流中，培養(yǎng)教師平等對(duì)話、資源共享的意識(shí)和習(xí)慣。交流方式可以是各種定期的研討，也可以是共享互助的“協(xié)作教案”，即同年級(jí)組的教師備課時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)上鄰居交流教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)資源，在同伴備課的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，提高備課質(zhì)量。

3.個(gè)人成長(zhǎng)診斷平臺(tái)。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，人的前三個(gè)層次是食物、安全和歸屬感，當(dāng)這些已經(jīng)基本解決的情況下，教師更需要得到他人的理解和關(guān)懷，在幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)的同時(shí)自身也得到發(fā)展。

如何才能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求？途徑之一就是提供富有針對(duì)性的幫助。學(xué)校構(gòu)建了個(gè)人成長(zhǎng)診斷平臺(tái)，為每一位教師建立了個(gè)人檔案袋，根據(jù)檔案袋提供的信息，勾勒每位教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。一方面，教師根據(jù)這些軌跡進(jìn)行自我總結(jié)與系統(tǒng)反思，及時(shí)調(diào)整成長(zhǎng)方案；另一方面，校專家團(tuán)給予綜合診斷，提出個(gè)性化的發(fā)展建議。對(duì)于新進(jìn)的教師，學(xué)校還給以前測(cè)，對(duì)其課堂教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)基本功進(jìn)行最初測(cè)評(píng)，到期末再進(jìn)行后測(cè)，看其提高度，與進(jìn)修機(jī)會(huì)掛鉤。

4.系統(tǒng)反思透視平臺(tái)?！肮餐w”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考，即將組織內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)因素、各種資源進(jìn)行系統(tǒng)考量，從而合理地分配和利用，最大限度地發(fā)揮組織的整體功能。透視式的反思，指學(xué)校準(zhǔn)確地定位自身發(fā)展現(xiàn)狀，將自己置于市內(nèi)外、省內(nèi)外乃至國(guó)內(nèi)外的大背景中全方位審視，發(fā)現(xiàn)不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 張淑光