淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)中的 “綠色” 標(biāo)準(zhǔn)

章亮

摘 要： “質(zhì)量是教育的生命線”，在學(xué)前教育活動(dòng)中，促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展是根本目的。學(xué)前教育中的教育質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)？我們從幼兒自身出發(fā)，以“興趣”、“享受”、“收獲”三項(xiàng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的觀察與思考，簡(jiǎn)單總結(jié)出幼兒教學(xué)活動(dòng)中的三項(xiàng)“綠色”標(biāo)準(zhǔn)，希望以此衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)前兒童 “綠色”標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景、意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，而提高教育質(zhì)量，教師是決定因素。在幼兒教育中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒教育的根本目的。幼兒的發(fā)展，不是指?jìng)€(gè)別幼兒的發(fā)展，而是指作為幼兒教育對(duì)象的全體幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是依靠幼兒園的保育和教育實(shí)現(xiàn)的。作為教育者，教師面對(duì)的既是個(gè)體的幼兒，又是群體的幼兒。我們?cè)趯?shí)際教育工作中要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的觀察與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探究出衡量幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量的“綠色”標(biāo)準(zhǔn)，再以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為我們行動(dòng)的方向和最終目的，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、教學(xué)活動(dòng)中的“綠色”標(biāo)準(zhǔn)

作為教育者，每天都在進(jìn)行教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在這一過程中，我們不能以幼兒的絕對(duì)發(fā)展水平為依據(jù)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，要關(guān)注全體幼兒，不能停留在發(fā)展水平較差的幼兒上。每一個(gè)幼兒的發(fā)展都不是均速的、同等水平的發(fā)展，更不是相互等待的發(fā)展，而是每個(gè)幼兒在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜的發(fā)展。我們以全體幼兒為觀察對(duì)象，從每一個(gè)幼兒的自身水平出發(fā)，簡(jiǎn)單總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)中衡量教育質(zhì)量的三個(gè)“綠色”標(biāo)準(zhǔn)。

1.標(biāo)準(zhǔn)一：興趣

俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必須要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！币層變鹤⒁獾交顒?dòng)中的內(nèi)容，先要讓這一事物吸引幼兒。

根據(jù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善用生活中的每一種教育資源。幼兒正處于感覺動(dòng)作和形象思維發(fā)展階段，不是通過抽象的邏輯思維學(xué)習(xí)，這就要求教師給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。幼兒園的教育特點(diǎn)就是要將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與幼兒發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的，引發(fā)幼兒全身心、多感官參與，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活協(xié)調(diào)和融合的生動(dòng)、多樣的活動(dòng)。

從幼兒活動(dòng)的意義上說，幼兒教育的資源存在于幼兒生活的各個(gè)方面。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子們參觀科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了各類樂器，他們十分感興趣，“為什么這些長長的、短短的、還有的是彎彎的東西會(huì)發(fā)出聲音呢”，這是個(gè)對(duì)孩子來說有點(diǎn)難度的科學(xué)原理，于是我就請(qǐng)孩子們嘗試著拍手：“拍手會(huì)有聲音嗎？”“有。”“那拍完手，你們的小手有什么感覺呢？”有的說是麻麻的，有的說是痛痛的?！斑@就對(duì)啦，我們的小手要?jiǎng)悠饋恚艜?huì)有聲音呢！要想發(fā)出聲音，必須要有兩種物體產(chǎn)生振動(dòng)才行?！焙⒆觽儗?duì)聲源的概念還是有些模糊，但是他們都明白了“拍手的原理”，對(duì)樂器發(fā)出聲音的原理有初步的認(rèn)識(shí)，知道這些樂器是需要我們“動(dòng)手”、“動(dòng)口”它們才能發(fā)出聲音。好奇的孩子們對(duì)這樣事物產(chǎn)生興趣，愿意了解、認(rèn)識(shí)，教育活動(dòng)就有一個(gè)好的開始和基礎(chǔ)。

2.標(biāo)準(zhǔn)二：享受

幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的活動(dòng)就是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。對(duì)幼兒來說，每一次相互作用就是一個(gè)潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)充分珍視幼兒每一個(gè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，努力使幼兒的活動(dòng)是自主的、充滿興趣的、高度投入的和持續(xù)有為的，讓幼兒能充分享受活動(dòng)。

在美術(shù)活動(dòng)《調(diào)皮的小老鼠》中，教師應(yīng)該如何讓孩子們感受到老鼠的外形特點(diǎn)呢？究竟怎么說才能讓孩子們學(xué)會(huì)表現(xiàn)老鼠的身體呢？結(jié)合幼兒慶祝六一的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中有氣球，也有吃的瓜子，這兩者便可以引用到活動(dòng)中?！袄鲜蟮纳眢w，怎么就像我們吹氣球一樣，從尾巴的地方開始吹，慢慢吹慢慢地變大了呢！”孩子們就像觀看魔術(shù)一樣，看著老師“吹”出來一個(gè)老鼠的身體，大家看著看著就哈哈大笑。趁著孩子們好奇又專注的這股勁，我接著說：“老師還有一個(gè)魔術(shù)呢，這個(gè)調(diào)皮的小老鼠呀！就愛吃瓜子，可是它的肚子沒那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞進(jìn)一顆大瓜子！”在說到“慢慢地吞進(jìn)一顆大瓜子”時(shí)，我就順勢(shì)演示畫出一個(gè)老鼠的身體。就這樣，孩子們看著老師變了兩個(gè)魔術(shù)，在笑聲中學(xué)會(huì)繪畫老鼠身體的技能。相較于老師枯燥地講解著如何注意繪畫老鼠的身體，這種結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，更能幫助幼兒享受這個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)他們更愿意自己嘗試這個(gè)“過程”。

3.標(biāo)準(zhǔn)三：收獲

《綱要》明確提出評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，在現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)中，其實(shí)教師很難做到在一個(gè)活動(dòng)中觀察幼兒的發(fā)展，我們能做的更多的是堅(jiān)持，在一定的時(shí)間內(nèi)，為孩子們創(chuàng)造出適宜他們挑戰(zhàn)的環(huán)境，在真正關(guān)注個(gè)別的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面關(guān)注、全體發(fā)展。

所謂的“收獲”并不一定需要幼兒在活動(dòng)中取得什么成績或是得到什么表揚(yáng)，而是幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過程中收獲到快樂嗎？其次是在活動(dòng)中他有沒有感受到有趣的內(nèi)容？再者就是教師在幼兒原有水平上評(píng)價(jià)幼兒：相較之前，幼兒是否有了一定的進(jìn)步。我們關(guān)注的“收獲”，更多的是無形的心靈上的收獲，而不是物質(zhì)上的收獲。

三、結(jié)語

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)教育事業(yè)的起始階段。建設(shè)高水平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，必須從幼兒以至于嬰幼兒開始。作為基礎(chǔ)教育者，我們深知學(xué)前教育的重要性，孩子們的未來在他們自己的手里，但是如何走向未來，我們有不可輕視的引導(dǎo)作用。擁有“綠色”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作來說，是一把嚴(yán)格的標(biāo)尺，督促著我們謹(jǐn)慎小心地哺育小壯苗。我相信孩子們擁有了“興趣”之后，能夠在活動(dòng)中“享受”過程，“享受”快樂，最終有屬于自己的“收獲”，獲得全面的發(fā)展。這只是一個(gè)比較淺顯的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更多的還是需要我們?cè)谧约壕唧w工作中，不斷豐富、深化對(duì)教育質(zhì)量的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。抓住早期教育，有一個(gè)明確而“綠色”的標(biāo)準(zhǔn)，就抓住提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、效率的關(guān)鍵，我們要為這一理念而不斷努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]從理念到行為—《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南.

[2]教師網(wǎng).