有效預習文本，逐步養(yǎng)成語文習慣

張小虎

《初中語文教學大綱》中“教學目的”規(guī)定：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣……”

“要養(yǎng)成中學生學習語文的良好習慣”關鍵在于培養(yǎng)學生的學習意識。習慣與意識是相輔相成的，意識指導人們的行為；而養(yǎng)成的某種行為，又會逐漸形成我們的思想意識。所以，語文教師要“培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣”，一定要注重學生學習意識的培養(yǎng)，而學習意識的形成重在教育教學實際中指導好學生的學習習慣。

在語文學習中，培養(yǎng)學生良好學習習慣的載體有很多，但是我感覺“文本”是我們語文老師培養(yǎng)學生學習習慣的最佳載體。下面我就“怎樣利用文本來培養(yǎng)學生預習習慣”這一方面跟大家交流一下教學心得。

一、教師布置學生預習的內(nèi)容量一定要少而精

因為學生聽到預習的文本內(nèi)容很多的時候，內(nèi)心自然而然的會產(chǎn)生排斥的反應，如現(xiàn)在各校開展導學案教學，提倡課前做導學案，而導學案上的題目又很多，更何況不止語文這一門導學案，學生哪有這么多時間認真完成它呢？增加的只是大多數(shù)學生頭腦中的反感意識、抄襲意識，不利于學生主動學習意識的培養(yǎng)；相反的，我們有的教師布置的預習內(nèi)容雖少，但卻是泛泛而談或者是無關痛癢的皮毛之事，如“今天回家把下一課課文看看”“晚上在家查查字詞”等等，學生聽了老師這樣的家庭作業(yè)布置，內(nèi)心顯然很輕松，但是你想一想，這種可有可無的布置會讓我們的學生認真的關注文本嗎？也顯然是不可能的。所以我認為教師布置預習題要從兩個方面慎重考慮：一方面是從文本的表層面設計題目，如下一課的題目（文中出現(xiàn)了嗎？幾次？）作者、背景（查資料，各用一句話概括），生字詞（把文后讀一讀、寫一寫中的生字詞在文中用雙色筆畫出并注明意思）；另一方面是“對文章的初步感知”設計有效預習題，教師可根據(jù)第二天授課思路布置幾個關鍵題，我們就拿八年級上冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文來看一看：布置1.課文寫了跟阿長有關的事有哪些，重點寫了哪件事？（讓學生初步感知文章整體內(nèi)容及詳略材料的安排）2.用這樣的句式寫一句話“我從______________事中，看出阿長是一個______________的人”。（可以讓學生初步認識中心人物）布置的量不拖沓冗長，切合教學重點，對學生而言，可操作性強，易于調(diào)動學生的動手能力。我們也可根據(jù)文體的特點設計預習題，還是舉《阿長與〈山海經(jīng)〉》，本文的體裁是散文，散文的特點是“形散神不散”，本文中的“形散”體現(xiàn)在敘述的故事很多，“神”重在表現(xiàn)作者對中心人物阿長的一種主導情感，那我們可以從人物描寫這一方面布置下面題目：課文中在寫阿長的故事里有幾個典型的動詞：“豎”“擱”“塞”“擄”“遞”，思考1.它們是在哪個故事中出現(xiàn)的，表現(xiàn)了阿長什么性格特點？2.這些動詞蘊含著“我”對“她”的情感態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（圍繞中心人物，選擇“小角度”來見“大”）教師布置的預習題“少”，學生心里易于接受；題“精”，易于學生課后操作；好的預習，也易于第二天課堂授課。課前布置與習題，教師一定要精心準備，題目“少而精”易于學生有的放矢，易于養(yǎng)成預習的好習慣。

二、教師對所布置的預習題在授課環(huán)節(jié)中有效的檢測

檢測是對“做”的反饋，有效的檢測能形成學生對這種反饋有一種期待的意識。語文教學中，我是這樣操作的，每節(jié)課前十五分鐘，學生做以下內(nèi)容：各學習小組安排一名代表（代表每節(jié)課實行輪換制）到黑板聽寫，其他的同學在聽寫本上聽寫，內(nèi)容主要是昨天布置的預習題（四分鐘左右）聽寫完之后，采用循環(huán)換組批改的方法，即第一小組的所有成員到黑板前批閱第二小組代表的默寫內(nèi)容，對默寫內(nèi)容的答案用雙色筆寫出本組的判斷（對的打鉤，重點的圈出，錯的要訂正），同樣，第二小組批改第三組，依次類推。在批閱的過程中，各組員可以交流討論，進一步查閱資料，可以詢問老師（七分鐘左右），十分鐘后，語文課代表針對各組員、各小組競賽的結果作點評（二分鐘，目的是加強組員、小組之間在課前學習中的合作意識、競爭意識），點評之后，我會結合聽寫的主要內(nèi)容導入新課學習（有效的檢測利于教師快速引領學生進入文本學習）。

對預習內(nèi)容進行有效的檢測，能讓我們的學生“自學、互學”在前；能讓我們的學生帶著探究的快感進入課堂的學習中去；教師在授課中不也變得駕輕就熟駛過萬重山了嗎？

三、教師“因材施教”

1.教師要跟據(jù)教學大綱對不同年級學生的要求設計預習范圍。七年級預習一般要求是，初步熟悉課文，自學字、詞，解決文中的一些簡要的問題；八年級要求學生完成字、詞，了解文章內(nèi)容及簡單的結構梳理；到了九年級，要求學生在掌握上兩年級的基礎上，能初步賞析文段，初步探究全文。

2.教師有必要在預習指導中針對不同基礎的同學設計出有區(qū)別的預習題目。由于學生在學習的過程中個性行為的差異導致學習的程度不一樣，所以我們在布置的預習題中，除統(tǒng)一要求的基本題外，有幾題我們要寫上“選做”的字樣。這樣，既照顧了語文基礎薄弱學生的自尊，又對基礎好的同學無形中形成了延伸預習，這樣全班不同層次的學生有了樂于接受并有信心地完成預習的好心態(tài)。

要養(yǎng)成良好的預習習慣實施方法固然重要，但更重要的是需要我們教師有一顆堅持的心。因為人的性格和認識事物的框架是長期積累形成的，讓我們的學生克服既有的習慣養(yǎng)成一種新的習慣是有一定難度的。雖然我們教師可以通過不斷強調(diào)預習的重要性，但我們讓學生接受的只是理性上承認它，大腦中居住的那個非理性自我一下子還很難改變，所以我們教師要做好長期實踐它的準備，還要允許學生在養(yǎng)成預習習慣中出現(xiàn)拖沓等一些不和諧的行為，切記操之過急，給學生造成恐懼和壓力，以致學生完成不了預習任務，從而挫傷學生預習課文的積極性。另外，教師要在學生完成預習任務后，及時鼓勵，讓學生體驗預習課文中的樂趣，久而久之，學生預習能力就會不斷增強，自學能力就會逐步形成。

中學生養(yǎng)成良好的預習習慣是打開知識大門，探尋知識寶藏的重要一步。當預習成為一種習慣時，自學的意識也開始根植于我們的頭腦；當我們在文本的海洋里探尋彼岸時，我們的頭腦也就學會了如何去思考?！爸袑W生在學習中養(yǎng)成良好的預習習慣”，不僅會讓我們教師的教學走在前面，更會讓我們在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生更多精彩的世界！