以生為本，喚醒寫作靈感

盛振威

【摘 要】

好的習作是學生獨特的構思和匠心的表達，然而，我多年對習作課堂進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學生無法將自己的感悟、體驗與作文融合在一起，導致習作變成了學生搜腸刮肚的“苦差”。想讓習作張揚學生個性，生本教育是重要的理念，教師如何凸顯學生的主體地位，喚醒學生個性化表達的寫作靈感，從而引領學生寫出獨具匠心的優(yōu)秀作文？本文從角色換位體驗，喚起讀者意識；運用寫作情境，喚起人性思考；注重生活體驗，喚起真情實感三個方面闡述。

【關鍵詞】

生本教育 讀者意識 人性思考 真情實感

作文是提升學生語文素養(yǎng)的重要載體，也是語文教學的核心內(nèi)容。生本教育是新課標倡導的教學理念，它強調(diào)了學生在學習中的主體地位，意在將學習的主動權交給學生，努力將學生的潛能全面開發(fā)出來。將生本教育與作文教學融合起來，能凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)作文教學的個性化。

一、角色換位體驗，喚起讀者意識

讀者意識即作者在寫作中以讀者的角色進行換位思考，將自己換位為讀者考慮寫作方向和表達方法。讀者意識突出了學生的主體地位，使學生能夠換一種思維參與寫作，目的在于讓學生明白好的作文需要讀者來評判。生本教育強調(diào)以學生為本位，在寫作時滲透讀者意識有助于學生以更理性的態(tài)度面對習作，從而讓自己的思想情感通過作文表現(xiàn)出來。

首先，教師要以教材為載體進行滲透，但我在研究教材時發(fā)現(xiàn)，有些作文題目還存在不能判斷寫作目的和對象的作文，此時，教師可以通過修改部分題目及添加表達對象和表達環(huán)境，以增加學生的讀者意識。如“你聽說過牛郎織女的故事嗎？請想象一下他們在銀河兩岸的生活情境，寫一篇向他們祝福的短文?！薄澳巢┪镳^征集《老照片背后的故事》，請你從影集中選一張照片并把照片背后故事寫出來告訴大家?！边@種命題方式給學生提供了寫作支架，簡化了寫作流程，同時也激發(fā)了學生的表達欲望。其次，開展綜合實踐活動，喚醒讀者意識。美國某學者開發(fā)一種RAFTS寫作教學模式，它意在喚醒讀者意識，其中R指寫作角色，A代表讀者，F(xiàn)指采用什么方式來寫，T指文章主題，S代表不規(guī)則的變化動詞。如某教師在一次綜合實踐活動中讓學生在課后幫助家長包餛飩，并將此次活動寫成作文。教師則根據(jù)RAFTS讓學生明確自己是作文主要角色，老師和家長是作文讀者，采用描寫或記敘方式寫作，主題為“第一次包餛飩”，動詞為包，明確讀者后，學生想和教師和家長分享第一次包餛飩的經(jīng)驗，而參與的實踐活動則容易讓學生寫出真情實感，站在讀者角度思考有助于學生寫出讓人感動的文章來。

二、運用寫作情境，喚起人性思考

教學研究表明，情境除了可以激活學生的學習欲望外，還可以融入課堂全過程，使學生因境生情。在作文教學中應用情境教學能讓學生在自然和社會情境中體悟真善美，也可讓學生感悟美，從而將美融入作文。在情境創(chuàng)設方面，教師要讓學生在實際環(huán)境中直觀地感受所寫事物，以調(diào)動學生的視、聽、嗅、觸等各種器官，從而讓學生有更多的空間選擇所寫素材，學生則會在身臨其境的感受中產(chǎn)生不一樣的觸動，進而表達出自己的情感。

如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的習作范本，某教師讓學生以“校園里的春天”展開寫作，但多數(shù)學生苦思冥想后還是無法找到寫作靈感。如何突破？教師帶領學生前往學校的小花園，使學生在真實情境中感受到校園里的春天，同時，教師啟發(fā)學生：“哪些景物能喚起你對春天的感覺？”“為什么要選擇這些景物，它能喚起你哪些想象？”由此一來，學生在特定環(huán)境中觸景生情，思路大開。在運用情境教學時，教師也可以在教學中創(chuàng)造條件，選擇有啟發(fā)性的情境使學生盡快融入寫作氛圍。如模擬真實情境，由于一些真實情境不好展現(xiàn)，老師可借助多媒體等教學手段模擬情境。多媒體能將聲音和動畫融入其中，再加上逼真的環(huán)境容易引發(fā)學生的共鳴。如遵守交通規(guī)則的作文，教師可以讓學生模擬表演一個因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生交通事故的情景，學生被行人漠視交通規(guī)則的丑態(tài)引得哈哈大笑。接著，教師利用視頻展示真實的交通事故，悲慘的結局引發(fā)學生深思，學生筆下的作文就不再是枯燥、干澀的，而是帶有人性思考的文章了。

三、注重生活體驗，喚起真情實感

生活是習作的大舞臺，但要將生活融入習作并非易事，因為它需要學生主動融入生活，積極思考，才能從平凡的事件中挖掘出不一樣的習題思想。生活體驗、生活素材是寫好作文在關鍵，如果學生在生活中沒有積累生活經(jīng)驗和感悟的習慣，寫出的文字難以避免空洞，無法富有感情表達自己的思想，長此以往會對寫作產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。

其實，生活處處皆素材，關鍵是缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。如生活中的美，教師可以啟發(fā)學生感受生活中的美，讓學生去觀賞壯麗山河，訪名勝古跡，看春夏秋冬四季的變化。在挖掘生活素材時，除了要用眼睛觀察，還要調(diào)動自己的視覺、嗅覺、聽覺、味覺和觸覺等多個感官器官感悟生活，學生會在細致的觀察中養(yǎng)成對所觀察的事物的思考習慣。如在學習一次有關秋天的作文時，每個學生眼中的秋天是不一樣的，而升入初中后，學生對秋天應該有多一份理解和感悟。秋天是古代詩人的?？?，寫出了不少經(jīng)典的詩文。想讓初中生對秋天多一份理解，就要讓學生有一雙善于觀察的慧眼，善于思考的習慣，才能真正寫出秋天的蘊味，特別是融情于景的文章更容易打動讀者，使平凡的題材寫出新穎的主題出來。

總之，作文是學生個體的情感表達與釋放，以生為本的教育理念意在突出學生個體的感受，關注學生個體的情感體驗，它對張揚學生個性，喚醒寫作靈感有著重要作用。想讓生本教育更好地釋放習作魅力，需要教師緊扣生本教育內(nèi)涵，凸顯學生主體地位，讓習作變成學生善于表達的樂園，從而促使學生習作素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

【1】葉萍.生本教育的價值觀——一切為了學生【J】.現(xiàn)代教育論叢，2011（03）

【2】崔同春.“生本教育”之我見【J】.考試周刊，2010（42）