讀寫(xiě)結(jié)合，激活低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)智慧

馮倩

新課改的清風(fēng)明媚了語(yǔ)文課堂的春光，又傳播了全新的教學(xué)課題——讀寫(xiě)結(jié)合。新課改呼喚閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練要密切配合，相得益彰。言語(yǔ)是讀寫(xiě)結(jié)合的智慧，教師在小學(xué)本體教學(xué)目標(biāo)確立后，圍繞小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，展開(kāi)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的一系列教學(xué)活動(dòng)。筆者潛心挖掘教材中的有效切入點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)情出發(fā)，探尋讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略，以期激活低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，逐步充實(shí)他們的知識(shí)寶庫(kù)，強(qiáng)化他們的表達(dá)以及寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、巧用詞串，連詞成句

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)的主線，而詞匯是小學(xué)生讀寫(xiě)的必備前提。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分借助教材的有效信息，為所教學(xué)生搭設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系語(yǔ)境理解文本言語(yǔ)，捕捉新詞語(yǔ)以豐實(shí)自己的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練中巧用詞串，學(xué)會(huì)連詞成句。

在教學(xué)蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將劃出的生字新詞積累到自己的采蜜本上，“同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，大家一定學(xué)會(huì)了很多詞語(yǔ)，哪位同學(xué)來(lái)做填詞游戲？”“（潔白）的羽毛”“（引吭）高歌”“（美麗）的丹頂鶴”“（嘹亮）的歌兒” ……“誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)連詞成句？”“第一句是‘丹頂鶴有一身潔白的羽毛”“第二句是‘一群群美麗的丹頂鶴引吭高歌”“誰(shuí)能利用詞串造句？”“早晨，同學(xué)們?cè)趪?guó)旗下唱著嘹亮的國(guó)歌?！薄拔蚁矚g天鵝潔白的羽毛?！薄懊利惖牡ろ旡Q來(lái)自海濱，清晨，在陽(yáng)光下引吭高歌，那嘹亮的歌聲傳到很遠(yuǎn)的地方。”……由課內(nèi)連詞成句到運(yùn)用新詞串造句的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握了該課的新詞，學(xué)會(huì)了用詞串連綴成句，共同品嘗到運(yùn)用詞語(yǔ)，生長(zhǎng)語(yǔ)言的成功之果。

學(xué)貴在致用，低年級(jí)是小學(xué)生言語(yǔ)積累的起步階段。教師要善于采擷小學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們樂(lè)于積累文本及生活中的詞語(yǔ)，再應(yīng)用于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，既能使小學(xué)生深入理解詞義，又能引導(dǎo)他們學(xué)以致用，從而增強(qiáng)連詞成句的能力。

二、句式仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)遷移

低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練以教材為范本，文本句式就是溝通小學(xué)生讀寫(xiě)的有效途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以文本的句式為基點(diǎn)，引導(dǎo)所教學(xué)生從文本閱讀起航，通過(guò)隨文仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)遷移，最終熟練他們最基本的閱讀寫(xiě)作技巧，向著學(xué)會(huì)仿寫(xiě)句式的港灣揚(yáng)帆前行。

在教學(xué)蘇教版《荷花》一文時(shí)，筆者抓住文本中的“有的……有的……有的……”句式，作為讀寫(xiě)結(jié)合的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練?！罢?qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句？”“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒”“有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬”“有的還是花骨朵兒”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們?cè)谌齻€(gè)有的下面畫(huà)上橫線，誰(shuí)能模仿作者描寫(xiě)荷花形態(tài)的句式來(lái)造句?！安賵?chǎng)上的同學(xué)，有的跳繩，有的打籃球，有的踢毽子?！薄胺艑W(xué)后，有的同學(xué)收拾書(shū)包，有的同學(xué)灑水，有的同學(xué)掃地?！薄罢n外活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)朗誦，有的同學(xué)跳舞，有的同學(xué)做手工。”“天上的白云，有的像棉花，有的像小羊，有的像棉花糖?！薄涫椒聦?xiě)打開(kāi)了學(xué)生的語(yǔ)言之門(mén)，將課堂讀寫(xiě)推向高潮，仿寫(xiě)結(jié)束，但學(xué)生意猶未盡。

興趣能致遠(yuǎn)，低年級(jí)是小學(xué)生寫(xiě)作趣味培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。教師要獨(dú)具慧眼，捕捉文本中精妙出彩的句段，引導(dǎo)所教學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解句意，自主發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，及時(shí)輔之于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，小學(xué)生既會(huì)舉一反三，又強(qiáng)化了理解以及言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練，創(chuàng)新思維

小學(xué)生思維能力的發(fā)展是低年級(jí)教師的使命，補(bǔ)白訓(xùn)練就是喚醒小學(xué)生想象及創(chuàng)新的清笛。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘適合低年級(jí)小學(xué)生的訓(xùn)練素材，以文本中的留白的形式為學(xué)生開(kāi)啟讀寫(xiě)結(jié)合的一扇窗，引導(dǎo)所教學(xué)生著眼文本補(bǔ)白，致力于所教學(xué)生的思維創(chuàng)新訓(xùn)練。

在教學(xué)蘇教版《我想變成大大的荷葉》一文時(shí)，筆者抓住詩(shī)尾“在荷葉上唱歌……”一句展開(kāi)了補(bǔ)白訓(xùn)練?！巴瑢W(xué)們都是小詩(shī)人，想一想誰(shuí)還想來(lái)到荷葉下，它想在迷人的夏天做什么？我們仿照文本句式寫(xiě)一寫(xiě)?！薄扒嗤軄?lái)了，在荷葉下乘涼，蜜蜂來(lái)了，在荷葉上起舞。”“小鳥(niǎo)來(lái)了，在荷葉上歡笑，蝌蚪來(lái)了，在荷葉下游戲。”“蝴蝶來(lái)了，在荷葉上跳舞，烏龜來(lái)了，在荷葉下休息?！薄包S鸝來(lái)了，在荷葉上演講，螃蟹來(lái)了，在荷葉下覓食?！薄瓕W(xué)生還在個(gè)性化的體驗(yàn)空間放飛自己的想象，興趣盎然地想象補(bǔ)白，省略號(hào)的留白處傾瀉出一句句童趣靈動(dòng)的語(yǔ)言，天真而包含詩(shī)意，不但加深了對(duì)課文的理解感悟，豐富了各自的情感世界，還有效地激活了他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了他們習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的腳步。

善思贏得創(chuàng)新，低年級(jí)是小學(xué)生思維創(chuàng)新的初始階段。教師要釋放自身的創(chuàng)造性才智，將小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練適時(shí)融入文本閱讀之中，巧用文本留白引導(dǎo)所教學(xué)生拓展想象之天空，創(chuàng)新之園地。小學(xué)生從而學(xué)會(huì)個(gè)性化地解讀文本，又強(qiáng)化了思維創(chuàng)新的意識(shí)。

小學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，讀寫(xiě)技能的提升，都是循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，筆者謹(jǐn)以此文拋磚引玉，望各位同仁齊心探尋適合本校學(xué)情的行之有效的讀寫(xiě)策略，來(lái)激活低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，讓他們以靈動(dòng)的練筆充盈習(xí)作，成就華美之篇章。