“鄉(xiāng)戀”讓中職作文教學(xué)活色生香*

吳長海

“鄉(xiāng)戀”讓中職作文教學(xué)活色生香*

吳長海

鄉(xiāng)土文化；中職生；中職作文教學(xué)

鄉(xiāng)愁，是詩文里常見的字眼?！班l(xiāng)愁”與“鄉(xiāng)戀”類似，都是一種文化心態(tài)或文化意識，都傳遞著人們對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同與熱愛。筆者將鄉(xiāng)土文化引入中職作文教學(xué)，引導(dǎo)中職生讀“鄉(xiāng)書”、聽“鄉(xiāng)課”、答“鄉(xiāng)題”、寫“鄉(xiāng)文”、賽“鄉(xiāng)愁”、結(jié)“鄉(xiāng)集”。一曲“鄉(xiāng)戀”，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，也激發(fā)了中職生寫作的興趣，提升了中職生寫作的能力，優(yōu)化了作文教學(xué)的效果。

一、讀“鄉(xiāng)書”，積累寫作素材

要想“下筆如有神”，須得“讀書破萬卷”。筆者在主持江蘇省職教學(xué)會課題“鄉(xiāng)土文化資源在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”期間，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生愛讀“家鄉(xiāng)人寫的”和“寫家鄉(xiāng)的”著作。筆者就在學(xué)校圖書館設(shè)立了“本土作家專柜”，將學(xué)校所在街道、縣、市作家的書籍搜集、匯總，供學(xué)生借閱。書柜里除了作家的獨(dú)著，還有《李溝頭村志》《申港志》《江陰縣志》等書籍，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)作者詩文集《原野陽光》，歷史文化系列合集《江陰歷代吟詠》《江陰翰墨珍賞》《江陰民俗特產(chǎn)》等。筆者在“佳句摘抄”作業(yè)里，看到了王安石描寫江陰港口“黃田港口水如天，萬里風(fēng)檣看賈船”的勝景；在“讀后感”作業(yè)里，讀到了學(xué)生滿滿的自豪感：“我的家鄉(xiāng)有被孔子推崇的圣人季札，有舜帝攀登過的舜過山，有春申君開挖的申浦河”。學(xué)校里形成了讀鄉(xiāng)書、愛讀書的良好氛圍。

二、聽“鄉(xiāng)課”，學(xué)習(xí)寫作技巧

為了將“鄉(xiāng)土文化”課題的研究落到實(shí)處，筆者開展了鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂的系列活動。一是將“鄉(xiāng)土作家”請進(jìn)課堂，給中職生介紹寫作經(jīng)驗(yàn)、傳授寫作技巧，讓學(xué)生身邊的寫作榜樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是將“鄉(xiāng)土文章”融入閱讀教學(xué)課堂，筆者在開設(shè)《回憶魯迅先生》的公開課時(shí)，拓展閱讀環(huán)節(jié)，選用了被《讀者》雜志轉(zhuǎn)載的本校教師散文《鄉(xiāng)村先生》，讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會“以小見大、微中傳神”的寫人手法。三是將“鄉(xiāng)土范文”融入作文課堂，在開設(shè)“寫人記敘文的寫作”公開課時(shí)，評講作文環(huán)節(jié)，引用江陰作家龐培的《姐姐》做范文，讓學(xué)生在賞析中進(jìn)步，在模仿中創(chuàng)新。鄉(xiāng)土作家和他們的作品是寶貴的教學(xué)資源。融入“鄉(xiāng)土”的課堂，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，收獲自然較大。

三、答“鄉(xiāng)題”，培養(yǎng)寫作情感

寫作文離不開思想，思想往往與感情相伴。感情是可以醞釀和培養(yǎng)的。為了培養(yǎng)中職生熱愛生活、熱愛親友、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛方言的情感，筆者時(shí)常將和鄉(xiāng)土有關(guān)的綜合實(shí)踐活動題目、仿句練習(xí)、作文片段、大作文等設(shè)置為課堂的隨堂練習(xí)題和月考試題。如筆者在一次考試中出了“走進(jìn)家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐活動題目，讓學(xué)生用簡潔的語言，描寫家鄉(xiāng)的一處自然景觀，用精練的語言為自己所在的街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寫一個(gè)不少于200字的簡介。學(xué)生在答“鄉(xiāng)題”中憶鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)，也在真情流露中提升了寫作能力。又如在一次考試中，筆者出了材料作文題：俄羅斯詩人布羅茨基說“家是俄語，不再是俄羅斯”，作家老貓?jiān)凇段业墓枢l(xiāng)在1980》里形容“我的故鄉(xiāng)是一個(gè)氣場”，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)，______”為標(biāo)題寫一篇作文。本次考試，沒有學(xué)生審題失誤，沒有學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，好多同學(xué)寫出了引人共鳴、難得一見的好作文。

四、寫“鄉(xiāng)文”，夯實(shí)寫作功底

作家矛盾在《怎樣練習(xí)寫作》里寫道“不為寫作而寫作”。筆者引導(dǎo)學(xué)生將寫作變成一種生活方式，利用QQ空間、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時(shí)將自己在生活中所思、所見、所感、所想，用短則數(shù)句、百字，長則數(shù)段、千字的語段或文章表達(dá)出來。學(xué)生在隨機(jī)寫作中訓(xùn)練了寫作能力。筆者還要求學(xué)生養(yǎng)成寫周記、月文的習(xí)慣，記錄身邊生活，形成文章。碰到傳統(tǒng)節(jié)日，布置學(xué)生描寫鄉(xiāng)土習(xí)俗的作文。鄉(xiāng)土生活成了寫作素材，學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨心而寫，不為分?jǐn)?shù)，不為出風(fēng)頭；玩中寫、吃中寫、樂中寫，在生活的間歇寫，不經(jīng)意間夯實(shí)了寫作功底。

五、賽“鄉(xiāng)愁”，賽出寫作信心

作文競賽能激發(fā)中職生的寫作激情，檢閱中職生的寫作水平，也使一些優(yōu)秀者脫穎而出。筆者所在學(xué)校連續(xù)幾年都舉辦鄉(xiāng)土作文競賽，近三年的主題分別為“我身邊的風(fēng)景”“我眼中的鄉(xiāng)土文化”“留住鄉(xiāng)土的記憶”。因?yàn)橹黝}和生活密切相關(guān)，學(xué)生寫每一個(gè)題目時(shí)都“有話可寫”“有情可抒”。有同學(xué)寫了季子祠集場、蘆埠港燈會等習(xí)俗，有同學(xué)寫了參與茶花擔(dān)舞、九獅舞、段龍舞表演的經(jīng)歷，還有同學(xué)描寫了童年吃刀魚餛飩、喝米酒的甜美記憶，一批家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在同學(xué)的作文里精彩呈現(xiàn)。學(xué)生寫出了鄉(xiāng)土美文，獲得了豐厚獎勵，收獲了寫作的信心。有的學(xué)生還在省、市級比賽中獲獎，成了小有名氣的校園作家。

六、結(jié)“鄉(xiāng)集”，傳承寫作經(jīng)驗(yàn)

每一次考試、每一次比賽，都能收集到十幾篇乃至幾十篇不錯的優(yōu)秀鄉(xiāng)土作文。優(yōu)秀的考場作文、獲獎作文，在校報(bào)副刊分批發(fā)表展示，有的還推薦到省級、市級報(bào)刊發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，也弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。筆者和語文教研組的同仁，分工合作，按欄目挑選作文，潤色修改，輸入電腦，編入年度校園作文選集。先后編選了《風(fēng)景不在別處》《優(yōu)秀獲獎作文選集》等文集。這些文集發(fā)到學(xué)生手里，人手一本，早讀課、自修課，很多同學(xué)拿出來大聲朗讀、學(xué)習(xí)，有的還被老師選進(jìn)課堂當(dāng)范文用。一本本鄉(xiāng)土作文集，彰顯著寫作教學(xué)的成果，也傳承著寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

“教無定法，貴在得法”。將博大精深的鄉(xiāng)土文化融入中職作文教學(xué)，那些親切熟悉的家鄉(xiāng)人、司空見慣的家鄉(xiāng)事、耳濡目染的家鄉(xiāng)習(xí)俗、念念不忘的家鄉(xiāng)美食，化身為文字精靈，在中職生筆下熠熠生輝，在中職作文課堂輕舞飛揚(yáng)。鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂、入習(xí)作，在學(xué)生心中生根發(fā)芽、有效傳承的同時(shí)，也使中職作文教學(xué)獨(dú)具特色、活色生香，可謂一舉多得，值得繼續(xù)探索與實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校）

鏈接

魏虎堂在《中職語文教學(xué)可融入鄉(xiāng)土文化》中提出，我國中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將“偏重理論知識的傳授”轉(zhuǎn)向“重視技能和能力的培養(yǎng)”，重點(diǎn)培養(yǎng)社會生產(chǎn)所需要的一線技術(shù)技能人才。簡言之就是需要懂技術(shù)、能干活的人。在這種情況下，讓鄉(xiāng)土文化進(jìn)入語文課堂，將地方文化和語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推行“實(shí)踐課堂”的理念，強(qiáng)調(diào)由課堂向課外拓展，將是一條較好的語文教學(xué)改革途徑。

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂，關(guān)鍵是要找到將當(dāng)?shù)匚幕谌胫新氄Z文教學(xué)的切入點(diǎn)，使語文教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展活動，在活動中學(xué)習(xí)語文。教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際需求開設(shè)鄉(xiāng)土文化閱讀課，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)鄉(xiāng)土文化的書籍、文章，多了解家鄉(xiāng)流傳的各種地方文化。在課堂上，可以有意識地將課文分析和鄉(xiāng)土文化賞析有機(jī)地聯(lián)系起來，將鄉(xiāng)土文化滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)中遇到諺語、俗語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)胤窖缘奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生將方言與普通話進(jìn)行比較，進(jìn)一步規(guī)范書面語與普通話的使用。

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1005-6009（2016）39-0078-02

*本文為江蘇省職教學(xué)會2015—2016年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)土文化資源在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：XHJX2015005）的階段性研究成果。