基于新課改條件下的高中地理學習目標因素解析研究
——以沂南市第二中學調(diào)研為例

■田霖青

（山東省沂南縣第二中學山東臨沂276000）

基于新課改條件下的高中地理學習目標因素解析研究
——以沂南市第二中學調(diào)研為例

■田霖青

（山東省沂南縣第二中學山東臨沂276000）

新課程改革要求高中地理課程必修有明確的學習目標為導向性。目標導向性學習是為喚起學生學習的行為，并使該行為朝向教育預先設定的學習目標而不斷調(diào)整的過程。本文借鑒自我價值論、成敗歸因論等教育心理學理論，對沂南高中學生地理學習目標的主要影響因素進行問卷或訪談等調(diào)查分析，根據(jù)數(shù)據(jù)描述高中生的整體特征，進一步分析影響高中地理學習目標的因素。對高中地理課程教學過程中提高目標導向性的效果做出一定的邊際貢獻。

新課改 高中地理 學習目標

1　引言

在新課改對高中地理教學的要求下，本調(diào)查主要采用調(diào)查問卷和訪談的形式進行。通過問卷調(diào)查的形式，了解學生的內(nèi)心，廣泛收集資料，結合教學實踐進行課堂觀察與總結；通過訪談，旨在了解數(shù)據(jù)背后的一般原因，并從問卷之外的視角發(fā)現(xiàn)和思考問題。本次調(diào)查確定縣沂南中學高中一年級、高中二年級、高中三年級的同學為調(diào)查對象，由于每個年級班級數(shù)量不一致，每個年級抽取一個班發(fā)放問卷。其中高中一年級發(fā)放問卷58份，高中二年級發(fā)放問卷54份，高中三年級發(fā)放問卷45份，總共發(fā)放問卷157份，收回問卷157份，剔除無效問卷之后，保留有效問卷138份，有效率為87.9%。除調(diào)查問卷外，還對每個年級共3名同學做了訪談調(diào)查。在138份有效問卷中，男生81人，女生57人。此外，少數(shù)民族學生有12人，占8.7%。

本文研究問卷委托各班班主任，按照統(tǒng)一指導測試。高中一年級由筆者指導測試，利用地理課堂時間，答完一份問卷的時間大約15分鐘。訪談以問卷測試中數(shù)據(jù)極端的特例為依據(jù)，每個班抽取一名學生，利用晚自習前的活動時間進行。信度與效度評價對量表問卷利用SPSS19.0采取KMO檢定和球形檢定，KMO值為0.802，Barlett球形檢定呈現(xiàn)顯著，表明相關矩陣間有共同因素存在。利用主成分法、正交旋轉法對相關因素進行探索，并經(jīng)過碎石檢驗，表明問卷存在四個因素，這四個因素正好符合問卷設計時囊括的求知進取、應用價值、回報社會、追求榮耀四個維度。問卷效度：在設計問卷時，預計有求知進取、應用價值、回報社會、追求榮耀四個維度，對問卷進行結構效度檢驗，因素分析和碎石檢驗都顯示存在四個因素，即與預計的結構一致，具有較好的結構效度。問卷信度：利用α信度系數(shù)法，對地理學習目標問卷的內(nèi)部一致性進行檢驗，其整體α系數(shù)為0.766，求知進取部分的α系數(shù)0.916，應用價值部分的α系數(shù)0.859，回報社會部分的α系數(shù)0.875，追求榮耀部分的α系數(shù)0.858。數(shù)據(jù)顯示，問卷的信度比較好。

2　沂南高中生地理學習目標的統(tǒng)計描述

目標指向學習本身，我們把這兩部分歸為地理學習內(nèi)部目標，而回報社會和追求榮耀部分主要是為了獲得外界認可，歸為外部目標。通過對問卷中各部分目標統(tǒng)計，內(nèi)部目標高于外部目標，其中應用價值得分最高（3.607分），依次為回報社會、追求榮耀、求知進取。由數(shù)據(jù)可知，在內(nèi)部目標中，存在兩個極端情況，一方面渴望通過學習地理應用于生活，另一方面卻又對目標不明確，缺乏學習欲望。在回報社會方面，出乎了調(diào)查前的預料，這與學生渴望應用知識有密切聯(lián)系。

通過調(diào)查學生對地理知識價值的認識，筆者選出掌握地理知識對今后的發(fā)展有幫助、地理知識對我學習其他課程有幫助、已學到的地理知識對我的生活有三道題目做對比。認為地理知識對今后發(fā)展有幫助的學生占41%，54%的學生持一般態(tài)度；認為地理知識對生活有用的占48%，仍有51%持一般態(tài)度；認為地理知識對其他課程有幫助的僅占22%，高達45%的學生認為地理知識對其他課程沒有幫助。

3　沂南高中地理學習目標主要影響因素解析

3.1人地理認知與學習目標

一般的教育心理學研究認為，長期而有意義的學習是最佳的學習狀態(tài)。要實現(xiàn)長期而有意義的學習，穩(wěn)定而較強的學習目標必不可少。而要形成這種目標，首先要對所學習知識的意義和價值有正確認識。通過圖3的分析，我們看出了很多學生對地理知識價值的認識不清晰。只有在學生自身需要與知識價值有共同點時，才能夠激發(fā)其學習地理的興趣，形成目標。根據(jù)不同需求，學生樹立的目標不同，形成的目標結構不同，如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的目標和學習完成任務時的持久性。調(diào)查結果顯示，沂南學生在應用地理知識中表現(xiàn)積極，但目標太大，不夠明確，造成了地理學習目標存在嚴重問題。

3.2地理教材與學習目標

教科書是學生學習的重要媒介，與地理學習目標有不可分割的關系。調(diào)查結果令人擔憂，只有23%的學生喜歡現(xiàn)行地理教材，20%的學生不喜歡現(xiàn)行地理教材，其他人持一般態(tài)度。喜歡教材主要是因為“充滿趣味”、“自己能讀懂”，不喜歡教材主要是因為“記憶困難”、“沒有趣味”等。教材是沂南中學地理教學中最重要的課程資源之一，也是學生課外閱讀的主要材料。所以，教科書的質(zhì)量及其適切性會對學生學習地理的目標產(chǎn)生較大的影響。今后課程資源結構和形式的不斷豐富，相關觀念在農(nóng)村中學也會發(fā)生改變，這將會減少教學過程對教科書的依賴，所以教材對地理學習目標的影響也可能會減小。

3.3成敗歸因與學習目標

對成功和失敗結果的歸因可以幫助預測人們的行為將如何變化。韋納的成敗歸因理論是目前解釋目標最系統(tǒng)的理論。學生普遍認為獲得了地理學習成功的主要原因是“認真努力學了”、“地理老師教得好”，而失敗時的主要原因是“不夠努力”（詳見圖5）。努力是一種操之在己的內(nèi)在因素，將地理學習成敗歸因于此，這是一種承擔責任的積極心態(tài)，可視為積極歸因。這也說明，大部分沂南學生希望取得較高的地理學習成績，即使面臨失敗，也會認為是自己不努力所致。也有一部分學生將成功歸為地理老師這種外部的不可控制也不穩(wěn)定因素，說明學生的地理學習目標受教師影響很大。此外，對自己的考試成績滿意的學生只有11%，而不滿意的占到了41%。由此可見，地理教師很有必要對近一半的學生進行正確歸因的心理輔導，特別需要重點輔導那些長期處于消極歸因狀態(tài)的學生，以免其出現(xiàn)目標降低、情緒失調(diào)等習得性無助感。

[1]朱娜.高中地理選修課程教學理論研究 [D].華中師范大學2009

[2]張劍.高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀和改進策略研究 [D].東北師范大學2009

]P3[文獻碼]B

1000～405X（2016）～4～439～1