初中歷史教學(xué)改革及課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

劉 怡

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初中歷史教學(xué)改革及課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

劉 怡

中學(xué)歷史教學(xué)改革，是一個常講常新的話題，近二十年來取得了令人矚目的成就。自2001年教育部啟動國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)工作以來，歷史課堂可以說也出現(xiàn)了百花齊放、精彩紛呈的局面。但從總的形式來看，由于應(yīng)試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)狀仍不容樂觀，課堂教學(xué)仍存在諸多不盡人意之處。

一、傳統(tǒng)觀念的束縛使初中歷史教學(xué)改革具有滯后性

在很多初級中學(xué)（尤其指農(nóng)村初中），在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響下，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到任課教師包括學(xué)生，仍把歷史列為“副科”（思想品德、歷史、地理、生物）之一，歷史教師被看作是“三等公民”。初中歷史教師很少是歷史專業(yè)畢業(yè)的，大多由一些年齡較大的教師改教歷史，或者是由學(xué)校的工人代課。筆者是所在學(xué)校唯一的一名歷史專科畢業(yè)的專職歷史教師。由于初中歷史教學(xué)的地位低下，師資力量薄弱，教研投入不足，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)改革處境尷尬，舉步唯艱。

二、教學(xué)改革“運動觀”使初中歷史教學(xué)改革帶有虛假性

由于對新課程認識不深刻，形式主義的影響，使有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師把新課改看作一場運動，他們組織教學(xué)改革的目的只是應(yīng)付檢查、評優(yōu)質(zhì)課，常規(guī)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)無從體現(xiàn)，教學(xué)模式單一。筆者所在縣區(qū)為提升教育質(zhì)量，近幾年開展了學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的集中活動。為了應(yīng)付檢查或者是體驗課改新鮮感，大多歷史教師在學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式后，只是機械照抄照搬其課堂教學(xué)過程；學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式后，就大放其手，甚至該講的內(nèi)容也不講。這樣，由于思想認識不到位，對新課改理解存在偏差，很多教師在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的課改過程中時時感到不能得心應(yīng)手，在全縣統(tǒng)考成績排名不理想時，反而怨天尤人，對新課改持有懷疑態(tài)度。

在歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動中，有的教師為講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，準(zhǔn)備了十幾天，一節(jié)課先預(yù)講幾次，甚至上課時的提問、回答等活動都做到定人、定答案。評委們的評價也只有一片叫好聲，聽不到有針對性的意見或建議。這樣的優(yōu)質(zhì)課評選，反應(yīng)不出歷史教師教學(xué)水平的高低，看不到教學(xué)改革帶來的效果。這就使歷史教研、課堂改革帶有了很大的虛假性。

三、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育依舊陰影籠罩

具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)固定化，歷史知識目標(biāo)定得多且細，而能力培養(yǎng)、思想教育常常流于空泛，新課程標(biāo)準(zhǔn)不能很好的體現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式若隱若現(xiàn)

歷史教師的教學(xué)手法和手段單一化，造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，課堂紀(jì)律和氣氛不盡人意。

（三）創(chuàng)新教育簡單空泛

主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中處理教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入；開拓學(xué)生思維時信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范。如：在抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中得到鍛煉、發(fā)展，為抗戰(zhàn)勝利、解放戰(zhàn)爭打下堅實基礎(chǔ)。假如由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們要感謝日本的侵略，就大錯而特錯了。

四、反思

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。它以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。為此，面對初中歷史教學(xué)改革及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面來解決當(dāng)前所存在的問題。

（一）摒棄舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，是解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)狀的前提

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。因此，我們歷史教師一定要加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認識，強化責(zé)任，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

（二）堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)師生關(guān)系是走進新課程的落腳點

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，此外，教育觀念本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的。這就要求我們歷史教師不僅要改變教育觀念，還要改變我們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。而這一切最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的過程中，師生關(guān)系重建是極其重要的。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗就是很好的典范。

（三）致力于教學(xué)管理制度的重建，是初中歷史教學(xué)改革的保障

教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度。上述歷史教學(xué)改革與課堂教學(xué)所存在的問題，就說明了重建學(xué)校教育內(nèi)部管理制度的必要性。因此，作為初中歷史教師，我們期盼、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價，給歷史教學(xué)應(yīng)有的地位，給歷史教師施展才華的教學(xué)平臺。

總之，如何改變當(dāng)前的初中歷史教學(xué)與改革現(xiàn)狀，走進新課程，是我們廣大歷史教師所面臨的重大課題。以上些許管見，懇請各位專家學(xué)者斧正。

作者單位：（湖北荊門市東寶區(qū)文峰中學(xué)）