項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉陽(yáng)紅

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項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉陽(yáng)紅

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。它起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早可追溯到美國(guó)的合作教育。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓指出，“項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的具體全程指導(dǎo)下，以具體的項(xiàng)目為載體，以完成項(xiàng)目為動(dòng)力，把專業(yè)知識(shí)和操作技能融為一體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷特定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與來(lái)獲得知識(shí)，掌握技能的一種教學(xué)方法”。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以具體的教學(xué)項(xiàng)目為主線，以教師有效的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，使學(xué)生從課堂旁聽(tīng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“參與者”。項(xiàng)目教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它主張將項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，項(xiàng)目的具體實(shí)施和評(píng)價(jià)均由學(xué)生完成，教師則在項(xiàng)目完成的過(guò)程中起引導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前大部分教師在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍過(guò)度的依賴課本，照本宣科，僅僅給學(xué)生傳授課本上的重點(diǎn)句型和詞匯，很少涉及到當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱詞和時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生感興趣的話題等。造成這一現(xiàn)象的原因一方面在于任課教師并為意識(shí)到興趣在教學(xué)過(guò)程中的重要性，另一方面則是教師在任課過(guò)程中過(guò)于將教學(xué)重點(diǎn)鎖定為詞匯、語(yǔ)法等傳統(tǒng)知識(shí)的講授。興趣的重要性對(duì)于學(xué)生而言不言而喻，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。此外，教師授課時(shí)偏重于詞匯講解、句型分析，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)劃分等內(nèi)容，對(duì)西方文化知識(shí)的灌輸較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生的口語(yǔ)都是中國(guó)式英語(yǔ)，不符合西方人的表達(dá)方式，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)急待轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，采取“一問(wèn)一答”的形式授課。課堂仍以教師為中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，未能積極的參與到課堂活動(dòng)中。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中不能靈活的運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面長(zhǎng)時(shí)間的這種教學(xué)方法也限制了學(xué)生的思維發(fā)展能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口交流溝通，而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。課堂四十五分鐘時(shí)間有限，教師一味的在課堂上重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)用脫節(jié)，影響知識(shí)的輸出。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文通過(guò)具體的案例說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。授課的內(nèi)容為旅游，主要是國(guó)外旅游。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此項(xiàng)目的選擇是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要合理，具有實(shí)用性，趣味性，可操作性等。針對(duì)旅游的授課內(nèi)容，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找想旅游國(guó)家的相關(guān)資料，如風(fēng)土人情，地域特色，人文環(huán)境，地方小吃等。在了解相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，假如你現(xiàn)在在旅游的國(guó)家，請(qǐng)模擬一場(chǎng)簡(jiǎn)短的生活情景劇，內(nèi)容自定。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和情景劇的鋪設(shè)具有兩大優(yōu)勢(shì)，一方面可以通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，另一方面通過(guò)情景劇的表演增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）成立項(xiàng)目小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目和情景劇背景下，根據(jù)學(xué)生旅游的國(guó)家和班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)。同一國(guó)家的分在一個(gè)小組，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生參與到項(xiàng)目任務(wù)中，自主獲取知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)的有效輸入和輸出。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行幫助。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目展示和評(píng)估

通過(guò)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)討論，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和評(píng)估。一方面，成果的展示有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面通過(guò)展示拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此次教學(xué)內(nèi)容的成果展示主要兩部分，一是展示旅游國(guó)家的風(fēng)土人情，以及吸引你去該國(guó)家的文化等，如法國(guó)的浪漫，受韓劇影響去韓國(guó)旅游等等。二是情景劇的展示，如購(gòu)物的場(chǎng)景，一人扮演買家，一人扮演旅游者，在購(gòu)物過(guò)程中語(yǔ)言的不通出現(xiàn)的各種喜劇。展示結(jié)束后，可通過(guò)教師評(píng)估，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等相結(jié)合，使學(xué)生了解不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的完善。

三、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了更高的要求，因此將項(xiàng)目教學(xué)法和大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合能更好的提高大學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：（信陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）