提高音樂師范生說課能力的有效策略

宋欣欣

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提高音樂師范生說課能力的有效策略

宋欣欣

說課是師范院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，音樂師范生在說課訓(xùn)練過程中主要存在教材把握不到位、教學(xué)理論缺乏、說課內(nèi)容與程序把握不準(zhǔn)確、教學(xué)方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。吃透標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，提高理論修養(yǎng)，用理論指導(dǎo)教學(xué)，掌握說課環(huán)節(jié)及規(guī)范，以學(xué)生為主體選擇教學(xué)方法，勤寫說課后記，將說課貫穿于教育實習(xí)中是提高音樂師范生說課能力的有效策略。

說課是教師口頭表述詳細(xì)課題的一種教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)的教學(xué)活動。它既是教學(xué)教研活動，又是教師評價活動。也就是教師在進行備課的基礎(chǔ)上，面對自己的同行或者教研人員，講出自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，然后由聽眾評價，達到共同提高自我、互相交流學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)活動。簡而言之，說課其實就是說清楚自己教什么，如何教，為何要這樣教的問題。

一 、說課的主要內(nèi)容

說課的主要內(nèi)容包括五個方面：1.說教材。其中包括教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等等，目的是讓聽的人了解自己說要講課的內(nèi)容，及其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科中低位與作用。2.說學(xué)情。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，包括對學(xué)習(xí)者原有知識、認(rèn)知發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)特點的分析等等。3.說教法。主要是說明教師應(yīng)該怎樣教和為什么這樣教。4.說學(xué)法。主要說明學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)和為什么這樣學(xué)。5.說教學(xué)過程（教學(xué)程序）。即說明說課者準(zhǔn)備如何安排自己整個的教學(xué)過程以及為何要這樣安排整個流程，說教學(xué)過程是說課的重點，一般來說，應(yīng)當(dāng)把自己教學(xué)過程中的幾個重點步驟解釋清楚，例如：回顧課前知識、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂討論與探究、知識點總結(jié)、板書設(shè)計、課后作業(yè)安排等。

二、音樂師范生開展說課訓(xùn)練的意義

首先，說課有利于師范生理論聯(lián)系實際。說課是實現(xiàn)理論研究和教學(xué)實踐的結(jié)合體，說課不但加深了對新教材編寫特色、意圖的理解，并且更加深入地理解為何要這樣制定教學(xué)目標(biāo)，這樣設(shè)計教學(xué)過程，運用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)手段等等。這樣的學(xué)習(xí)研究方式有效的推動了理論與實踐的有效結(jié)合。其次，說課有利于師范生語言表達能力的培養(yǎng)。說課主要是通過講解示范來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，講解的時候需要講解者言簡意賅、深入淺出、生活形象，具有豐富的邏輯性和感染力。第三，說課可以推動深入探索，延伸師范生的知識，促進師范生自我反思。第四，說課可以促進師范生同伴互助，提高自身專業(yè)技能。通過說課交流，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，互相學(xué)習(xí)進步，取長補短，共同營造學(xué)習(xí)研究探討的良好的氣氛。

三、音樂師范生說課訓(xùn)練中主要存在的問題

（一）教材不熟悉，把握不到位

說課要求教師充分的理解教材，不吃透教材就說不好課。說課不是簡單的背教案、背說課稿，而是要理清為什么這樣教。例如，要說好一節(jié)以唱歌為主的綜合課，我們首先要選好曲目，了解這首歌曲的時代背景、作者以及相關(guān)文化背景，同時還需要分析歌曲的風(fēng)格特點、調(diào)式調(diào)性、劃分樂句樂段、找出歌唱時的重難點等等，做到心中有數(shù)。所以說，要想說好一節(jié)課，一定要充分的理解教材編寫特色、意圖，吃透教材，真正的熟悉新課程理念，準(zhǔn)確地把握說課的重難點，從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)理論缺乏

在說課的過程中，很多音樂師范生僅是把說課中的“教什么，怎么教”的環(huán)節(jié)表述出來，但“為什么這樣教”這一環(huán)節(jié)不知道該怎樣說。究其原因，就是對教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)論、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理論不熟悉，不理解，因此不能把教育理論知識與音樂課堂教育實踐有機地結(jié)合在一起，在說課過程中就不能做到言之有理，言之有據(jù)。

（三）說課的環(huán)節(jié)與內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

有一部分的音樂師范生不知道什么是說課，說課究竟說什么，說課過程當(dāng)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)策略等內(nèi)容混為一談，教學(xué)流程混亂，條理不清，自己說的稀里糊涂，聽者一頭霧水，有的師范生干脆省略多個環(huán)節(jié)只說教學(xué)過程，其原因歸根到底就是對說課的內(nèi)容和程序沒有充分的學(xué)習(xí)和理解，有些音樂師范生總是以為理論成份越多越好，許多出現(xiàn)理論與現(xiàn)實相脫離的狀況，理論太過于空洞，大段引用原文卻不懂得如何加以分析，理論與實際脫離，不能做到有機的融合。還有些師范生在說課程序中主次把握不準(zhǔn)確，例如：在說課過程中教學(xué)過程是十分重要的，卻不能充分的加以展開說明，只是簡單的幾條綱要，過于簡潔，教學(xué)設(shè)計意圖不能充分的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法選擇不當(dāng)

部分師范生由于對音樂教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和適用的領(lǐng)域研究不深，對說課中很多的音樂學(xué)科教學(xué)方法在什么時候用、怎么用都欠缺考慮，因此在說課過程中往往會把許多教學(xué)方法以及教學(xué)名詞羅列堆砌在一起。此外，一些師范生在說課時常以自我為中心，對學(xué)生的音樂課堂活動欠缺考慮，因此，在說課時沒有設(shè)計學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)的方法可以說多種多樣，但“教學(xué)有法，教無定法”。因此作為音樂教師應(yīng)根據(jù)音樂教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的實際情況確定自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，例如創(chuàng)作背景等知識可采用講授法，小學(xué)低年級的音樂課可采用創(chuàng)設(shè)情境法、唱游法，初中的音樂課可采用探究法、討論法等培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及抽象思維能力?？傊?，說課中的學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)不容忽視。

四、有效提高音樂師范生說課能力的策略

（一）吃透標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)本身就是重要的說課內(nèi)容，同時也是說課內(nèi)容和說明為什么要這樣教的重要依據(jù)。因此，師范生在準(zhǔn)備說課的過程中，在吃透教材之前，必須學(xué)習(xí)和鉆研音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，包括解讀5條課程基本理念、熟悉每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)要求等等，說課中必須重視“說”課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，認(rèn)真熟讀教材是說好課的基礎(chǔ)和前提，要理解教材編寫意圖和在本單元的地位和作用，還要真正把教材內(nèi)容本身的情感特征、風(fēng)格特征、調(diào)式調(diào)性等弄懂弄通，然后在吃透教材的基礎(chǔ)上理清自己的思路，在說課過程中創(chuàng)造性地進行闡述與發(fā)揮，說準(zhǔn)課的特點、難點、重點。做到“懂、透、化”。

（二）提高理論修養(yǎng)，用理論指導(dǎo)教學(xué)

只有在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐才是主動的、有實際效果的實踐。說課過程中的說“理”，不可以是為理論而理論，那些生拉硬扯、穿鑿附會的“理論”是沒有用處的。音樂師范生要掌握的是與說課緊密相聯(lián)系的教育科學(xué)理論，包含教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論以及教學(xué)論等，要用先進的科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，充實、完善、提高說課的科學(xué)性、實用性與可行性，增強其深廣度和可信度。因此作為在校的音樂師范生我們要努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科教學(xué)法理論，掌握基本的教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真解讀音樂課程理念，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐，做到真正的提高說課質(zhì)量，說清為什么這樣教的理論依據(jù)。

（三）掌握說課環(huán)節(jié)與規(guī)范要求

說課有一般環(huán)節(jié)要求，但是沒有固定的模式，所以師范生在說課過程中應(yīng)堅持從實際出發(fā)，因材施教采取不同的說課模式，提高說課的科學(xué)性和可行性。但不管用什么樣的說課模式，都應(yīng)該把說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)闡述出來。同時應(yīng)該要把握基本規(guī)范。例如，在說課中說教學(xué)過程是一項非常重要的環(huán)節(jié)。唯有通過對這一環(huán)節(jié)的講述，才可以看到整節(jié)音樂課的教學(xué)安排是不是科學(xué)合理且富有特色。因此，這一環(huán)節(jié)首先要說清楚教學(xué)思路的設(shè)計，即說清各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和師生活動的安排。要做到層次分明而富有啟發(fā)性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。同時也要闡明教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)是什么。其次要說明教學(xué)重難點的處理。必須要重點突出教學(xué)的關(guān)鍵點，闡述清楚突破教學(xué)難點的基本策略。第三要說教學(xué)設(shè)計的目的和相關(guān)的理論依據(jù)。

（四）以學(xué)生為主體選擇教學(xué)方法

說課的流程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的音樂知識技能掌握情況以及年齡特點等作為依據(jù)，如果說課的過程中完全以自我為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)，那么即使內(nèi)容再豐富多彩也是無效的，可謂“金玉其外敗絮其中”沒有成效可言。因此在說課過程中盡管沒有學(xué)生，看不到教師以及學(xué)生的活動，但是在教師的說課過程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要性，積極調(diào)動學(xué)生參與其中。

（五）不斷“試講”，勤寫“說課后記”

在說課訓(xùn)練中應(yīng)該不斷地進行試說，認(rèn)真地聽取指導(dǎo)老師和同學(xué)之間的建議和評價，以及虛心的學(xué)習(xí)他人說課的優(yōu)點，做好聽課記錄，集思廣益，交流提高，認(rèn)真記下自己每次試說課的感受，積累經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真地去反思自己的不足，做好總結(jié)，為以后的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）將說課貫穿于教育實習(xí)中

說課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)研究形式，如果將說課貫穿于音樂教育實習(xí)當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)音樂師范生的創(chuàng)新意識與能力，而且還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的興趣，提高音樂教育實習(xí)的質(zhì)量。說課可分小組進行，學(xué)生通過闡述自己的教學(xué)思路以及教學(xué)方法等內(nèi)容，供小組成員互相交流討論學(xué)習(xí)優(yōu)點以及總結(jié)其不足之處，使學(xué)生之間相互促進，不斷地完善豐富自我。

作者單位：（玉林師范學(xué)院?；痦椖浚罕疚臑?015年度廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“提高音樂師范生說課能力的有效策略探究”階段性成果（編號：201510606073）