讓學生快樂當“編劇”

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 柏春花江蘇省南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心 張霧東

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讓學生快樂當“編劇”

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 柏春花
江蘇省南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心 張霧東

《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。作為語文老師，當拿到這篇課文是，我不禁眼前一亮，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。遙想一千八百年前，求賢若渴的劉備三顧茅廬，終于求得曠世奇才諸葛亮出山相助，拉開了三國鼎立的序幕。此后，舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風火燒赤壁……高潮迭起，精彩紛呈，吸引了一代又一代人徜徉在《三國演義》的世界里。而本文正是引領學生走進《三國演義》的好機會，我們不妨效仿古人也來個“三顧”：學習課文，這是“一顧”；改編課文，此乃“二顧”；表演課文，是謂“三顧”也。在學生學習了文本的基礎上，第二課時教學中，筆者進行了歡樂喜劇，編演的嘗試。

一、以演為主，鋪墊劇本

小學生好玩愛動，具有較強烈的表演欲和潛在的表演天賦。教學中，教師要充分利用學生的這一特點，激發(fā)其學習的興趣。為此，上課伊始，我組織學生演一演，猜一猜。

（黑板上出示詞語：嚷道 生氣答應 恭恭敬敬）

師：大家喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先來玩?zhèn)€“我來演，你來猜”的游戲，請一個同學來表演，其他同學猜一猜他演的是黑板上的哪一個詞語？

學生興致高昂，踴躍舉手表演，競猜。

師：加大點難度，誰來挑戰(zhàn)一下一邊想象，一邊表演，讓大家猜猜你演的是哪個詞？

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！薄拔闯汕{(diào)先有情”，演一演，猜一猜的環(huán)節(jié)符合學生的心理特征，激發(fā)了他們學習的興趣。通過對文中“嚷道”“生氣”“答應”“恭恭敬敬”的演繹又讓學生進一步加深了對這些詞語的理解，為后面編演劇本作了鋪墊。

二、化靜為動，玩轉劇本

文本描寫本身具有強烈的沖擊力，但對于更注重形象感知小學生來說，如何才能將文本變得立體起來，使他們真切地感受文本的魅力呢？我想到了課文劇。所謂課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題?！度櫭]》這篇課文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文變成劇本進行表演。所以，我采用了化靜為動，玩轉劇本的策略。

師：下面我來考驗考驗大家，迅速拿出學習紙，仔細看看我們今天學的課本劇和以前的有什么不一樣？看看誰的反應快。

時間：三國時某天

地點：劉備的府中、諸葛亮的茅屋中

人物：劉備：三國時期的蜀漢王

張飛：劉備的生死之交，結拜兄弟

關羽：劉備的生死之交，結拜兄弟

諸葛亮：無所不曉料事如神的曠世奇才，號稱臥龍仙

【幕起，劉備、張 飛、關羽三人站在府中的客廳里】

劉備：今日天氣尚好，何不再去孔明先生家拜訪一趟？

張飛：哼?。夂艉舻兀┐舜畏覆恢蟾缬H自去，他若不來，小弟只要用一根麻繩就能將他捆來?。〒]了揮拳頭）

劉備：小弟，你一點也不懂得尊重人才，（生氣地）依我看，這次出行你就不必去了！

張飛 ：大哥你莫生氣嘛！我這不是替你著急嗎！我不再無禮不就是了？

劉備：不行?。▓詻Q地搖頭）

張飛：大哥，小弟真的不會再犯了，不然我向天起誓，我張……（舉右手作發(fā)誓狀）

劉備：（不放心的）行了行了！小弟你去后定要注意禮節(jié)呀！

通過閱讀、思考、比較，學生對劇本的特點有了一定的了解。前面的時間、地點、人物，包括方括號、圓括號內(nèi)的部分叫做舞臺說明，念臺詞的時候，不能把它讀出來。隨后在熟悉劇本臺詞的基礎上，我讓學生抓住關鍵詞演好人物。

師：要演得走心，注意看圓括號里的提示，看看你們明白了什么。

學生思考交流。

師：括號里的提示語很簡練，表演時要加上想象，這樣簡簡單單的提示語就變得有聲有色，有滋有味。

學生抓住人物特征和身份自由練習。

師：白玉蘭獎是中國最高的話劇獎，有誰想得“白玉蘭獎”的？

兩個學生一人演張飛，一人演劉備，表演劇本的第一幕。

我國著名戲劇作家曹禺曾說：“學生參加演習可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和情感，要具備活潑生動的想象?！本o扣文本描述，將之轉化為劇本，進行玩轉表演，學生特別喜歡這種形式，思維的火花閃耀碰撞，表演中更進一步走進了文中人物，文本變得立體豐滿，將課堂不斷向縱深推進！

三、說寫遷移，走進劇本

明確寫法是為了讓寫法為我所用。四年級學生通過上面環(huán)節(jié)的學習對改編劇本有了一定的了解，如何將之運用起來，仍需教師輔導，搭梯借力。

師：一般來說，寫心里想法，我們可以這樣寫——劉備心里暗暗地想……這里為什么不用劉備想，而是劉備說？

生：這樣有利于表演，想的話就表演不出來了。

師：你發(fā)現(xiàn)了劇本的秘密，劇本的每句話都是為了方便大家演的。

（出示課文《三顧茅廬》第三自然段中寫景的句子。）

師：這段話最有可能是三兄弟中誰說的話？說說你的理由？

生：我覺得是劉備說的。因為張飛粗魯肯定不會注意這些美麗的景色。

……

師：文本的語言和劇本的語言還是有區(qū)別的，改成劇本的語言要方便演員演，更加口語化，讓人一聽就懂，把課文的語言試著改改。

學生獨立改編。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！苯虒W中，我由扶到放，一步一步指導學生對怎樣把課文語言改編成劇本進行遷移實練，學生在表演練習，思考交流的基礎上加強了對劇本改編的感悟，最后再進行小練筆。這樣的設計讓課堂學習落到實處，起到了學以致用的效果。

四、余音繞梁，演練劇本

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生通過編劇，讓課文中的文字流淌筆尖，形成一幕幕可觀可感的生動畫面；通過表演，讓課文中的人物躍出紙面，成為一個個觸手可及的藝術形象。課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動。啟發(fā)了學生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，激勵、喚醒學生的課堂學習熱情，鼓舞他們積極地投身到語文實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。