高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)探索

江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 陳 露

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高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)探索

江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 陳 露

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維

一、語(yǔ)文思維教學(xué)特性

（一）思維的交流性

語(yǔ)文的思維訓(xùn)練內(nèi)容遍布多個(gè)領(lǐng)域，從古到今、國(guó)內(nèi)外文學(xué)、家庭、學(xué)校、政經(jīng)、倫理道德、法律、藝術(shù)、美學(xué)等多方面都存在思維訓(xùn)練內(nèi)容。但內(nèi)容的廣泛性也讓教師面臨挑戰(zhàn)，在教學(xué)中教師必須把思維教學(xué)系統(tǒng)化、連貫化，需要不斷對(duì)教材進(jìn)行深入研究，理清新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性。因此，語(yǔ)文教師不但要明確本學(xué)期思維訓(xùn)練的內(nèi)容，還需要回顧之前的訓(xùn)練內(nèi)容和涉及將來(lái)的內(nèi)容。此外，語(yǔ)文教師還要進(jìn)一步了解學(xué)生思維訓(xùn)練情況，盡可能做到因材施教。

（二）互動(dòng)交流的思維訓(xùn)練

老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)和討論，讓彼此的思維處于一種興奮狀態(tài)，這樣對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到良好的輔助作用。師生之間在思維交流碰撞時(shí)，大腦內(nèi)部信息會(huì)不斷被交換，思維會(huì)不斷被更新整理，促使學(xué)生的思維系統(tǒng)化、具體化，令學(xué)生的思維多元化、更具開放性。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)老師教授的內(nèi)容鑒別、思考以及和同學(xué)、老師進(jìn)行討論，有利于調(diào)整自身的思維方向、思維廣度和思維進(jìn)度，從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，邁進(jìn)更高層次的認(rèn)知階段。

（三）思維訓(xùn)練形式的情景化

語(yǔ)文的思維訓(xùn)練不同于數(shù)理化的邏輯推理，語(yǔ)文思維訓(xùn)練滲透在多種情景中。在聽說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程中，教師可把教材內(nèi)容的情感通過(guò)各種形式展示，在氛圍的熏陶感染影響下，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的文字、文章結(jié)構(gòu)、人物形象和意境都很優(yōu)美，教師可融入自身的感受，指引學(xué)生理解和分析，潛移默化地把語(yǔ)文思維滲透到學(xué)生大腦中。比如在《我的四季》課堂中，教師可運(yùn)用文字、音樂、圖片等多媒體方式，向?qū)W生傳遞直觀的感受，配合優(yōu)美文章的描述和真摯情感的講解，必定讓學(xué)生對(duì)自身變化有更深刻理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的辦法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考

語(yǔ)文老師需要改變以往“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，老師需要在課堂上帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，遇到難題和新問(wèn)題時(shí)都應(yīng)該迅速應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)良好的思維水平。當(dāng)然不同的學(xué)生智力發(fā)展和認(rèn)知水平有所差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生，讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有尊重，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）增強(qiáng)課堂內(nèi)容豐富性，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文思維廣度

高中語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)階段，不僅需要注重字句、段落的教學(xué)，更需要鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力，拓展和延伸學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成主動(dòng)的思維模式。而目前大部分語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是通過(guò)實(shí)踐得出的，但現(xiàn)在的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐，難以體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感。所以，老師在上課的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活。良好的語(yǔ)文思維能力必須以豐富知識(shí)的積累為前提，通過(guò)拓展學(xué)生語(yǔ)文思維廣度，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)體會(huì)到作者表達(dá)的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠提高自己的辯證思考的能力。例如向?qū)W生講解《師說(shuō)》時(shí)，老師可以給學(xué)生留下如韓愈的介紹、韓愈所在的時(shí)代背景、韓愈其他的作品以及后人對(duì)韓愈做出的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，讓學(xué)生自主探討。同時(shí)，老師還需要為學(xué)生提供一些尋找答案的途徑，比如圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種語(yǔ)文思維訓(xùn)練方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的熱情，學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀大量課外書籍，拓展自己的知識(shí)層面，不斷豐富自己的思維廣度。

（三）深化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)言思維更有深度

在課堂上，語(yǔ)文老師可以適時(shí)拋出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題，讓他們能夠?qū)νㄆ恼潞臀恼露温溆懈畹恼J(rèn)識(shí)和了解，這種辦法有利于鍛煉學(xué)生總結(jié)全文中心的能力，也有利于學(xué)生理解作者的用意。例如，在講解柳永《雨霖鈴》一詞，老師可引入一些課外知識(shí)，像詞人創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作者的靈感是怎么來(lái)的，還有詞人想通過(guò)這首詞表達(dá)什么，詞人又是借助什么表達(dá)這些情感……老師通過(guò)講解這些問(wèn)題，能夠幫助同學(xué)更全面掌握和理解這首宋詞的時(shí)代背景和作者的情感色彩。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生更主動(dòng)了解課本之外的知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高。

總的說(shuō)來(lái)，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建積極的語(yǔ)文思維系統(tǒng)，只有掌握了靈活的思維方法才不會(huì)陷入機(jī)械教育當(dāng)中，從以往被動(dòng)的滿堂灌教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)模式。只有學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文思維的共同進(jìn)步，才是我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】徐巖濤.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略探究【J】.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（09）

進(jìn)入高中后，語(yǔ)文教學(xué)的重心不應(yīng)該僅維持在義務(wù)教育階段中知識(shí)講解和語(yǔ)言組織能力的層面，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。語(yǔ)文是高中教學(xué)中的重要課程，自有其獨(dú)特的思維特點(diǎn)，了解語(yǔ)文思維并熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展能力和綜合能力都有很大的幫助。但由于各種原因的限制，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文思維訓(xùn)練并沒有得到重視。因此本文就如何培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力這一問(wèn)題進(jìn)行探討。