高中語文“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

江西省贛州中學(xué) 張 莉

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高中語文“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

江西省贛州中學(xué) 張 莉

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)模式 構(gòu)建 應(yīng)用

高中語文相比較初中小學(xué)語文有著更高的要求和更具體的規(guī)范，它不僅僅體現(xiàn)在字詞的辨識、文本大意的掌握上面，它還培訓(xùn)了學(xué)生的感性思維能力和綜合分析能力；“導(dǎo)讀思練寫”的教學(xué)模式遵循了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，同時也是語文教師多年的經(jīng)驗總結(jié)出的一套高效便捷的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和優(yōu)化，從而使其更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生在接觸語文時的思維習(xí)慣和思想水平。因此對“導(dǎo)讀思練寫”模式的貫徹是必不可少的，本文就“導(dǎo)讀思練寫”的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，以便理解此模式的實際應(yīng)用情況以及需要注意的一些問題。

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)所存在的弊端

不得不說，傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，這也是應(yīng)試教育的一大特點(diǎn)，在國家大力提倡素質(zhì)教育的改革前提下，“導(dǎo)讀思練寫”無疑是適合素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性，在接受知識的同時不注重對知識進(jìn)行整理分析。例如，在學(xué)生進(jìn)行舉例的時候，讓學(xué)生說出歷史上以多勝少的戰(zhàn)役，多數(shù)學(xué)生只能說出赤壁之戰(zhàn)，以多勝少的戰(zhàn)役在歷史上屢見不鮮，從最早的牧野之戰(zhàn)到近現(xiàn)代中共產(chǎn)黨對國民黨的三大戰(zhàn)役，無一不是以多勝少的著名戰(zhàn)役，但是為何學(xué)生回答的內(nèi)容如此單一呢？是因為學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不注意總結(jié)和知識體系的歸納，從而只是提煉出記憶最深刻的幾次戰(zhàn)役，而忘記從時間軸上進(jìn)行篩選和甄別。

此外，語文課堂上缺少朗讀。朗讀習(xí)慣是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中十分重要的，它不僅僅可以加深學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的印象也可以幫助梳理已經(jīng)學(xué)到的知識脈絡(luò)，總結(jié)出層次和里表外貌，從而讓所掌握的知識變得有效而真實可靠。老師對學(xué)生的教學(xué)大部分是進(jìn)行照本宣科地講解，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生也會慢慢失去新鮮感，甚至對語文課產(chǎn)生了乏味無感的感受。因此，老師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新是十分重要的，沒有創(chuàng)新的教學(xué)既不能吸引學(xué)生也不能讓老師的教學(xué)水平得到提高，從而產(chǎn)生滯后甚至倒退的現(xiàn)象。因此，如何解決這一問題也是在進(jìn)行“導(dǎo)讀思練寫”模式中所需要考慮的。

2.“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

在學(xué)習(xí)《山中避雨》這篇課文的時候，要發(fā)揮學(xué)生對“避雨”的聯(lián)想，每個人幾乎都有避雨的經(jīng)驗，將當(dāng)時那種驚慌和擔(dān)憂，以及在雨中期待天晴的心情和表現(xiàn)出來是對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個很好的介入方式，也可以起到“導(dǎo)讀”的效果。真正讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時候有自身的代入感在其中，也會更好地理解作者的中心思想和主要情感?！皩?dǎo)讀”就像一個引子，給我們一個蛛絲馬跡讓我們自己慢慢去發(fā)覺，在探索和挖掘的過程中收獲知識。

“思”是對課文進(jìn)行思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題的能力，因為語文課相比其他自然科學(xué)的學(xué)科它是沒有死板僵硬的標(biāo)準(zhǔn)答案的。換句話說，每個人都可以有自己的看法和見解，對看法衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以是否貼合作者所想要表達(dá)的內(nèi)容為依據(jù)。因此鼓勵學(xué)生多思考，多進(jìn)行溝通和探討，教師可以及時地反饋信息。為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生的智力得到提高，以及看待問題的角度變得更為全面多樣，這樣也起到了“授人以魚不如授人以漁”，在一些課程的學(xué)習(xí)上可以起到事半功倍的效果。

“練寫”是緊密相連的，僅僅是閱讀上的“導(dǎo)讀”和對問題的“思”是無法實際有效地加強(qiáng)學(xué)生的知識印象的，因此“練寫”能幫助學(xué)生在課堂練習(xí)和課后練習(xí)這兩種方式上鞏固和提高學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識并且可以將她們靈活地運(yùn)用起來。例如《蘇州園林》這篇文章，它不僅僅是在寫蘇州園林如何美，同時也是夾雜對園林建筑技藝的一種描述和嘆服，所以在進(jìn)行“練寫”的過程中，學(xué)生可以更加清楚文字的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以及在練習(xí)中找出園林設(shè)計的層次和對應(yīng)的位置來。所以“練寫”是鍛煉學(xué)生的思考判斷力和動手能力，語文知識并不僅僅只是概念上的，也包含著實際上的分析與應(yīng)用只有將兩者聯(lián)合起來才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。語文教學(xué)是各個環(huán)節(jié)不同階段的配合，“導(dǎo)讀思練寫”是這一過程的總和和綱領(lǐng)性的標(biāo)志。為具體的操作和細(xì)節(jié)提出了指導(dǎo)和方向上的修正。

【結(jié) 語】

“導(dǎo)讀思練寫”的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端和問題，從而有效地提高學(xué)生的知識與能力。同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個積極和活躍的氛圍，讓學(xué)生在語文課中收獲到學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)主動思考的樂趣，讓高中語文這門學(xué)科換發(fā)活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余文儉.構(gòu)建激活學(xué)生思維的語文教學(xué)模式，2009

【2】王曉紅.中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用【J】.東北師范大學(xué)，2002

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅體現(xiàn)在我們所接觸的知識上，而且體現(xiàn)在語文作為一門工具的使用上面。因此如何靈活使用“工具”是教師需要教授給學(xué)生的。因此“導(dǎo)讀思練寫”的教學(xué)模式的構(gòu)建也具備了在實踐層面上的現(xiàn)實意義。同時傳統(tǒng)語文教學(xué)所存在的弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握水平，本文就“導(dǎo)讀思練習(xí)寫”的模式進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行探討和探究。