微型課：培養(yǎng)幼師生執(zhí)教素養(yǎng)的有效途徑

文 | 江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校 李巧英 編輯 | 張志勝

微型課：培養(yǎng)幼師生執(zhí)教素養(yǎng)的有效途徑

文 | 江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校 李巧英 編輯 | 張志勝

微型課因其經(jīng)濟便捷、時間簡短、便于評估而經(jīng)常被采用。在學前教育專業(yè)學習的最后一學期，我們分四個階段加入了微型課的實踐訓練，著力提升幼師生的執(zhí)教素養(yǎng)，也為她們招聘考試做好充分的準備。

看聽學，掌握微型課的概念、特點和要求

幼兒園微型課時間雖短，但教學基本環(huán)節(jié)一應俱全。因為活動中少了幼兒實際參與，所以對教師的講解水平要求較高，教師語言不僅要生動形象、富有感染力，還應簡單明了、邏輯性強。一節(jié)好的微型課應該切入課題迅速，過程清晰明確，收尾自然快捷，不僅要有教師精心設(shè)計的導入語、過渡語、總結(jié)語，還要有教師自己獨特的亮點展示，可以是準確生動、熱情洋溢的講授，可以是細致入微、深入淺出的剖析，可以是充滿游戲性、趣味性的課堂情境，也可以是活力豐富的面部表情、優(yōu)美的肢體動作等。總之要在短時間內(nèi)盡量將自己的特長融入進去、展現(xiàn)出來，展現(xiàn)出自己的綜合素養(yǎng)和教學基本功，力爭給評委留下深刻的印象。

備練試，人人參與微型課的實踐訓練

我們要求幼師生每人準備一堂微型課，參與“人人過關(guān)”的實踐訓練。教案要盡可能寫得詳細、完整，開始環(huán)節(jié)的導入語、中間環(huán)節(jié)的銜接語、最后環(huán)節(jié)的小結(jié)語等要反復推敲，教師提問后幼兒的回答和反應要充分預設(shè)，活動過程的每一步驟要仔細思考，精心設(shè)計。

我們首先看“考生”的教學基本素質(zhì)。要求“考生”進入角色煥發(fā)童心，精神飽滿熱情，教態(tài)親切自然，語音響亮生動，語言清晰連貫，語速適中柔和，語調(diào)抑揚頓挫、舒緩有致等。其次看活動過程。要求條理清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、重點突出。導入新穎獨特，符合幼兒年齡特征，方法靈活多樣，能夠吸引幼兒的注意力；教具方便實用，能幫助幼兒理解加深印象。再看師幼互動情況，活動中和幼兒的互動要恰當自然，適時表揚激勵，巧妙利用手勢表情啟發(fā)幼兒思考，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，鼓勵幼兒動手操作等，能把觀眾和評委帶進活動現(xiàn)場，有一種身臨其境的感覺?！翱忌痹谡鎸嵉膱鼍爸畜w驗正式的考試模式，“評委”以正式的身份現(xiàn)場揣摩反思，客觀公正地打分，大家互相學習，共同提高。在人人是考生、人人是評委的實踐練習中，在互幫互學、互比互試的熱烈氛圍中，幼師生一起體驗微型課的過關(guān)訓練，掌握微型課的執(zhí)教要領(lǐng)。

點評議，尋找存在的問題和解決的策略

我們組織評議會，互相點評，找優(yōu)點說缺點，尋找問題解決的辦法。大家發(fā)現(xiàn)有的同學把微型課變成了說課。說課的重點在“說”，基本內(nèi)容是說活動教材、活動目標、活動準備、活動教法、活動學法、活動過程，是介于備課與上課之間的一個相對獨立的教學活動與環(huán)節(jié)，是把自己的教學設(shè)想說給大家聽，并用相應的理論來闡述“為什么要這樣教”以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。而微型課的本質(zhì)是“課”，就是在上課，只是它時間短、容量小，沒有幼兒參與，是課堂教學的濃縮，因而不能把微型課當說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來“上”。有的同學是在上課。全程一講到底或一問到底，整個課堂成了她的講解與獨白，只有提問沒有答案，或提問后一律回答“好”“很好”“你真棒”等等，對問題沒有預設(shè)答案，不知怎么應答，銜接生硬不自然。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，教師要展示活動的整個流程，場景布置、教師提問、幼兒活動、集體指導、個別點撥、有效評價等都要一一呈現(xiàn)。教師要事先預測幼兒的各種反應，估計幼兒完成情況，適當模擬一些師生互動，將幼兒的活動形式和效果表現(xiàn)出來，營造活躍的課堂氛圍。做到場上無幼兒，心中有幼兒，達到此時無“生”勝有“生”的效果。

有的同學缺乏運用現(xiàn)代教學手段的意識，沒有教具空手上場。還有少部分同學由于缺少鍛煉或受本身條件的限制，有些方面的表現(xiàn)不盡如人意。如有的過于緊張，一臉拘束低著頭，眼神、手腳沒處放；有的大大咧咧，從頭到尾昂著頭、面朝天；有的教案不熟，結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆；有的聲音過小、語速過快、語言平淡，從頭到尾都是一個腔調(diào)。我們對這些同學提出具體訓練要求，力求人人上好微型課。

合磨賽，小組打造展示精彩微型課

微型課不僅是考核選拔教師的手段，也是幼兒園教研活動的一種形式。在各級微型課的比賽中，每個幼兒園雖然只是選幾人出場，但是在準備過程中往往是全園上陣，反復地上課、聽課、評課、修改，集思廣益，用好點子、好構(gòu)思、好方法精心打磨每節(jié)示范課，造就了一批批的教學能手、教學骨干。而幼師生還缺少這種合作提高、積極互助的觀念，在人人過關(guān)的練習中，會發(fā)現(xiàn)有些同學選了同一課題，彼此事先卻不知道，各自為戰(zhàn)。為此，在這個階段我們鼓勵同學們采用小組合作競賽的方法，每組自選課題，分頭準備，最后推薦一人主講，其他人給予評比打分，按得分高低決定參賽小組的名次。這種方式激發(fā)了大家的積極性，每個人都獻計獻策，將自己的特長奉獻出來，共同探討，積極準備，慎重地推選代表，試教磨課。在微型課的競賽展示上做到活動目標具體可行，重點突出，符合幼兒身心發(fā)展特點，活動過程清晰流暢，層層遞進，新穎有趣，歸納總結(jié)及時有效，承上啟下，語言生動形象、富有感染力，教具美觀實用、操作方便等。在互相評課時也能認真對待，尋找特色給予中肯的評語，敢于挑刺提出修改意見。通過互相觀摩、互相示范、互相模仿、互相糾正，每組都能分析出自己的缺憾，學習到別組的長處。合作提高后的精彩展示使同學們認識到?jīng)]有最好、只有更好，打開了教評相長的通道，提高了幼師生的分工合作能力、評價反思能力，更促使每個人的微型課教學實踐能力跨上新的臺階。

微型課是教師教學能力的體現(xiàn)和檢測，具有此時無“生”勝有“生”的課堂情景和教學特點，我們通過一系列的微型課實踐訓練，讓幼師生近距離地觀摩感受微型課，主動參與體驗微型課，互相評議研究微型課，合作打磨展示微型課，著力提高他們的教學能力與教學素養(yǎng)，為他們順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師行業(yè)是終身學習的行業(yè)，希望他們在以后的工作中邊做邊學，且行且思，不斷完善，人人出彩。