初中留守學生心理問題疏導研究

文 | 江蘇省響水縣實驗初級中學 張智海 陳洪郡 編輯 | 張志勝

初中留守學生心理問題疏導研究

文 | 江蘇省響水縣實驗初級中學 張智海 陳洪郡 編輯 | 張志勝

初中留守學生青春期行為品行、學習表現(xiàn)和心理健康等方面的優(yōu)勢和不足都比較明顯。優(yōu)勢在于留守使他們懂事明理、自立自悟、善解人意、學習用功、學會感恩。不足主要是留守使部分孩子自卑失落、散漫任性、不思進取、柔弱內(nèi)向、膽小怕事、心理扭曲和怨天尤人等。國家、社會、家庭和學校要高度重視留守學生問題，引導和幫助初中留守學生解決心理問題。

心理問題跟蹤疏導策略

針對存在問題，應成立五個心理問題跟蹤疏導小組，對心理問題突出、具有代表性和典型性的留守學生進行跟蹤疏導和干預矯正，探索并形成富有個性和符合實際的心理問題疏導策略。

“自卑失落心理”跟蹤疏導小組的疏導策略是家訪探底，可采取了解實情、談話交流，優(yōu)化認識、心理輔導，換位思考、注意轉(zhuǎn)移，擺脫空虛、同伴幫扶，增進友誼、主題教育，教會感恩、家校聯(lián)動，共謀發(fā)展、目標引領，跟蹤服務等八項措施。

“無拘無束心理”跟蹤疏導小組的疏導策略是亦師亦友，可采取推心置腹、習慣養(yǎng)成，提升素質(zhì)、特長發(fā)展，重拾自信、親子溝通，潤物無聲等四項措施。

“不思進取心理”跟蹤疏導小組的疏導策略是采取以法治教育為核心，法治教育、心理教育和養(yǎng)成教育并施；以責任教育為核心，責任教育、前途教育和職業(yè)教育并行；以價值觀教育為核心，愛心教育、人生觀和價值觀教育并重；以創(chuàng)新教育為核心，個性教育、特長教育和創(chuàng)新教育并存等四項措施。

“柔弱怕事心理”跟蹤疏導小組的疏導策略是采取自勵自信、自娛自樂和自立自強的心理疏導；大膽發(fā)言、大膽提問和大聲質(zhì)疑的學習訓練；大聲說話、大聲唱歌和大方得體的生活訓練；親子互動、群體活動和怦然心動的交往訓練；獨立思考、獨立生活和獨當一面的發(fā)展訓練等五項措施。

“心理扭曲心理”跟蹤疏導小組的疏導策略是引導留守學生看問題全面客觀，弄清楚主流支流，學會正確認識身邊人和事；寬容人求同存異，辨是非愛憎分明，學會正確對待身邊人和事；轉(zhuǎn)認識向真向善，奔前程積極樂觀，學會正確對待生活假惡丑；我為人人人為我，懷感恩共創(chuàng)和諧，學會正確對待生活你我他等四項措施。

心理問題疏導研究的基本經(jīng)驗

在心理問題調(diào)查梳理上，應做到對留守學生群體基本情況一般了解和對留守學生個體心理狀況深入調(diào)查的有機統(tǒng)一。觀察了解、登記建檔和統(tǒng)計分析等一般了解，目的是準確了解留守學生個體、父母和委托監(jiān)護人基本信息，特別是準確了解留守學生群體在年齡分布、年級分布、留守時段、性別結構、心理健康質(zhì)性評價及其與非留守學生群體心理差異等方面的基本情況；問卷調(diào)查、實地（或電話）家訪和同行交流（如班主任操行評定）等深入調(diào)查，目的是把握留守學生個體行為品行、學習能力、綜合表現(xiàn)、心理偏差傾向、心理問題量化指數(shù)及其與留守學生群體的個性心理差異等心理狀況。

在心理問題疏導原則上，應堅持為留守學生保守秘密、正面教育、因勢利導、循序漸進和行為鞏固等疏導原則。留守學生是心理疏導的客體，更是心理發(fā)展的主體，疏導教師、班主任等疏導參與人員要愛護和尊重留守學生，尊重他們的人格尊嚴和心理隱私，為他們保守秘密，這樣才能使他們解除后顧之憂，配合疏導教育，大膽暴露心理問題，積極自我矯正。

在心理問題疏導對象上，應做到學校領導、中層干部和班主任等學校管理人員，任課教師（含心理健康專任教師）、心理咨詢員和課題組成員等心理健康教育人員，宿管員、生活教師和其他教輔人員等學校教育工作者，以及留守學生父母、委托監(jiān)護人和社區(qū)基層領導等各方面教育力量的協(xié)同配合，為留守學生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好社會環(huán)境。

在心理問題疏導途徑上，應建立健全以學校教育為主渠道、課堂教學為主陣地、跟蹤疏導為主基調(diào)、主題班會為主抓手、主題教育為主形式、課外活動為主活動和幫助學生解決實際問題為主線索的學校疏導體系。學校教育對學生健康成長有舉足輕重的作用，在留守學生家庭教育相對匱乏或嚴重缺位的情況下，學校教育應率先進位和全程跟進，最大限度地發(fā)揮學校、教師和學校組織對留守學生心理問題疏導的主渠道作用，幫助、帶動和協(xié)調(diào)家庭教育守位和社會力量補位。

在心理問題疏導模式上，應遵循“問題梳理——因果歸因——跟蹤疏導——成果鞏固”的疏導模式，即遵循“是什么——為什么——怎么辦——辦到什么程度”的“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析和解決問題——養(yǎng)成學生心理品質(zhì)”的認識和解決問題總順序。在這個疏導模式中，問題梳理和跟蹤疏導無疑是十分重要的，但也不能忽視因果歸因和成果鞏固的地位及作用。如果沒有因果歸因，就不能真正尋找和發(fā)現(xiàn)心理問題形成的主客觀原因，就不能科學提出解決問題的初步方案設計，跟蹤疏導就會“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，就會盲動甚至迷失方向；如果沒有成果鞏固，就不能科學演繹跟蹤疏導的實際結果，幫助學生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)，跟蹤疏導不是流于形式，就是因?qū)W生心理反復和回潮而前功盡棄。

在研究成果應用推廣上，應實現(xiàn)經(jīng)驗概括，理論提升、投稿參賽，提請結題、凝練積淀，校驗借鑒和對其他留守學生心理問題跟蹤疏導，矯正指導等多方面“共贏”。課題研究的主要目的是為人們解決同一或類似問題提供行為模式和方法借鑒，課題組要對課題研究的理論基礎和實踐探索進行反思，經(jīng)歷理念洗禮，概括抽象出符合先進教育理念的實踐經(jīng)驗和理論成果，還要有更多“旁觀者”的檢驗、評判和幫助改進。

在留守學生教育期盼上，應做到國家、社會、家庭和學校等各方面恪盡職守，通力合作。用工輸入地教育主管部門要放寬外來務工人員子女隨遷、隨親就讀條件，簡化就讀手續(xù)；留守學生所在村組、街道和社區(qū)要為留守學生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境；留守學生父母要克服困難，盡可能返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；委托監(jiān)護人要“幼吾幼以及人之幼”，以健康的思想、良好的品行和恰當?shù)姆椒ń逃羰貙W生；學校要開展豐富多彩的活動，協(xié)同父母和委托監(jiān)護人，共同做好留守學生心理健康教育和心理疏導工作。留守學生則要自強自立，積極與國家、社會、家庭和學校等各方面的教育、保護相配合，依法履行受教育的義務，努力把自己培養(yǎng)成“四有”的建設者和接班人。