把校園還給每一個(gè)孩子

文 | 浙江金華金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 方青 編輯 | 張小彩

把校園還給每一個(gè)孩子

文 | 浙江金華金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 方青 編輯 | 張小彩

校園文化建設(shè)過(guò)程中，環(huán)境課程建設(shè)起著關(guān)鍵作用。如何營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍是每一所學(xué)校都在思考和努力的。

我校遵循美國(guó)教育家諾丁斯的“教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛(ài)人并且可愛(ài)的人”的理論，制定了“培養(yǎng)懂得愛(ài)且值得別人愛(ài)的孩子”的學(xué)校育人目標(biāo)，提出了“以愛(ài)育愛(ài)，以德培德”的辦學(xué)理念。我們努力想“把校園還給孩子”，為孩子們打造一個(gè)溫暖的家，讓他們?cè)谶@里感受被愛(ài)，也學(xué)會(huì)去愛(ài)。

建立環(huán)境課程資源的認(rèn)同感

環(huán)境課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的頂層策劃者一定是老師，但在具體籌劃與豐富的過(guò)程中，應(yīng)該由師生共同來(lái)參與。校園環(huán)境文化的認(rèn)同不只在于告知，還在于共同體驗(yàn)，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生的共同推進(jìn)中達(dá)成共識(shí)。

環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)服務(wù)的肯定是孩子的成長(zhǎng)，所以如何在環(huán)境設(shè)計(jì)之初就順應(yīng)孩子們的心理和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，顯得十分重要。

比如我們“愛(ài)的教育”主題館。以著名繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為藍(lán)本，展現(xiàn)了一段蛻變的旅程，呈現(xiàn)了孩子們蝴蝶般的校園生活，以及他們畢業(yè)后留下的芬芳回憶。主題館里面看起來(lái)似乎擺放凌亂，有繪本，有相冊(cè)，有班刊，有學(xué)生作品集等等，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這一切都是寶貝，這里匯聚的是孩子們自己的東西，是一個(gè)屬于孩子們的空間。給他們一種歸屬感，他們才會(huì)享受在這里的一切。包括主題館的每一處細(xì)節(jié)都是有設(shè)計(jì)的，比如?；找粯拥淖酪?，而我們的?；站褪呛?，這與主題館以毛毛蟲(chóng)的故事為出發(fā)點(diǎn)是契合的。

活動(dòng)開(kāi)展

一個(gè)學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)從設(shè)計(jì)上要符合孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，而在建設(shè)同時(shí)也要考慮如何讓孩子真正地融入環(huán)境，形成認(rèn)同。

比如我們“愛(ài)的教育”主題墻“家”。設(shè)計(jì)之初就是簡(jiǎn)單的白墻，如何讓環(huán)境和文化融合？于是有了讓孩子“認(rèn)同”的行動(dòng)：每一個(gè)孩子都會(huì)在一年級(jí)入學(xué)的開(kāi)學(xué)典禮時(shí)在墻上按下手印。我們希望在孩子入學(xué)的那一刻就有一種家的意識(shí)，不僅讓孩子有一份責(zé)任感，更是見(jiàn)證他們的榮譽(yù)和希望。

共同參與

我們學(xué)校的廁所也有許多繪本故事，每個(gè)廁所都有，而且每一個(gè)繪本都有特定的寓意。在這個(gè)廁所文化的制作過(guò)程中，離不開(kāi)語(yǔ)文組的繪本挑選，美術(shù)組的設(shè)計(jì)。在施工過(guò)程中，施工單位很難理解我們的意圖，于是美術(shù)組就加班加點(diǎn)做了一個(gè)樣板間。在最后施工那天，我陪著美術(shù)組幾位老師在廁所從下午4點(diǎn)放學(xué)呆到了晚上11點(diǎn)多。

如果在參與過(guò)程中讓師生找到他們?cè)谛@文化中的印跡，并能展示他們的才華，表達(dá)他們的想法，體現(xiàn)他們的價(jià)值，這里就不只是一個(gè)學(xué)校，更像是他們的家。我相信這樣的環(huán)境文化建設(shè)才是真正的校園文化，而不只是一道冷冰冰的風(fēng)景。

關(guān)注環(huán)境課程資源的生長(zhǎng)性

課程文化論認(rèn)為，課程不再只是人類經(jīng)驗(yàn)理性概括的結(jié)晶，而是學(xué)習(xí)者自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn)。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動(dòng)的適應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成、主動(dòng)的建構(gòu)。只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”。同理，環(huán)境課程教育也不是一成不變的，它也具有生長(zhǎng)性。

空間的生長(zhǎng)

所謂的生長(zhǎng)性，我們并不是原先就設(shè)想好的，而更多的是當(dāng)我們看見(jiàn)了孩子需要才去設(shè)計(jì)。學(xué)校提供的只是設(shè)施與場(chǎng)地，或者是半成品，留待后期師生的繼續(xù)參與。

愛(ài)的養(yǎng)護(hù)區(qū)：學(xué)校的植物園，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，按季節(jié)需要進(jìn)行盆栽種植。從選種到養(yǎng)護(hù)，都由孩子來(lái)做主，不再像之前為追求美觀而買一些植物擺放，甚至怕被破壞而拒絕孩子進(jìn)入玩耍，純粹地追求視覺(jué)效果。我們更在意，這個(gè)設(shè)施后期的生長(zhǎng)性，更注重后期的跟進(jìn)。

學(xué)校圖書(shū)館：圖書(shū)館固然是書(shū)籍的主要容納場(chǎng)所，但與學(xué)生有距離感，于是我們?cè)O(shè)想讓整所學(xué)校都成為流動(dòng)的圖書(shū)館。孩子課余小憩、課間玩耍，偶爾瞥見(jiàn)自己喜歡的書(shū)，駐足，閱讀，靜思，書(shū)觸手可及。這樣的圖書(shū)角似乎很多學(xué)校都有，擺設(shè)多于實(shí)際。但我們根據(jù)不同區(qū)域擺放不同類型的圖書(shū)，效果就不一樣了。比如，一年級(jí)大廳我們擺放的以符合一年級(jí)孩子特點(diǎn)的繪本為主。簡(jiǎn)單的文字配上精美的圖畫(huà)，這是一年級(jí)孩子的最愛(ài)。

一個(gè)書(shū)架放在那里，讓每一個(gè)孩子都圍著那兒轉(zhuǎn)那是不可能的，但是只要有一個(gè)孩子去看，我們也覺(jué)得那是值得的。孩子會(huì)慢慢長(zhǎng)大，教育要慢慢來(lái)，我們需要給他們時(shí)間去成長(zhǎng)，需要讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)地去做一些事。學(xué)校不缺書(shū)，缺的是看書(shū)的人。

資源的生長(zhǎng)

在空間環(huán)境的不斷生長(zhǎng)中，我們對(duì)許多軟件資源也開(kāi)始有了新的思考。有了愛(ài)的養(yǎng)護(hù)區(qū)，有了流動(dòng)圖書(shū)館，有了擺在大廳的鋼琴，我們也陸續(xù)有了一批孩子們自己組建的志愿者隊(duì)伍。

如在圖書(shū)管理中，我們把主動(dòng)權(quán)直接交給了孩子。我們將書(shū)目的挑選、使用與管理都交給孩子，讓書(shū)籍得以暢快流動(dòng)。圖書(shū)管理員學(xué)生志愿者隊(duì)伍現(xiàn)在全校已經(jīng)過(guò)百人。學(xué)校學(xué)生志愿者的袖套，每種顏色代表不同的隊(duì)伍，像綠色是護(hù)綠的志愿者，紅色是圖書(shū)管理員，藍(lán)色是環(huán)境監(jiān)察志愿者，紫色是紫色風(fēng)鈴音樂(lè)志愿者等等，每個(gè)志愿者隊(duì)伍都有屬于他們自己的文化，有他們自己的職責(zé)。

我們十分感謝孩子們能這樣參與到學(xué)校的管理中，這樣的生長(zhǎng)性，讓整個(gè)校園更像是孩子的家。我們不應(yīng)該去搶占孩子的空間，而是應(yīng)該去開(kāi)辟更多屬于孩子的空間；我們不是需要去要求他們?cè)趺醋?，而是?yīng)該去想他們想不想要。我們更希望學(xué)校每一個(gè)角落都是孩子自己的自留地，用自己想要的方式去充實(shí)去豐厚。

經(jīng)過(guò)這幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的校園文化并不是我們現(xiàn)在看見(jiàn)的，因?yàn)檫@只是環(huán)境文化，如果只是外在欣賞類的環(huán)境文化，那么學(xué)校還有他自己的文化嗎？如果說(shuō)一個(gè)學(xué)校有文化，那肯定是積淀以后顯現(xiàn)出來(lái)的，而不是建造出來(lái)的。我們更想通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)境課程建設(shè)過(guò)程，去慢慢積淀一個(gè)像“家”一樣的校園，真正把校園還給每一個(gè)孩子。