班級群體心理健康教育

徐 靜

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班級群體心理健康教育

徐 靜

在小學班級管理中滲透群體心理健康教育是順應新形式發(fā)展的需要。班主任以科學有效的方法在班級開展群體心理健康教育，使學生的心靈得到伸展，精神上得到舒服，健全學生人格，助力他們健康長大。

多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我，小學生健康的心理狀態(tài)應該是“具有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對待生活積極主動，樂觀向上，具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識，更應具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會以及家庭環(huán)境的影響，使得小學生存在著嚴重的心理問題及障礙，表現(xiàn)為冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對這六個方面。小學生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

一、 小學生當前心理特點成因

（一）學校教育對學生心理的影響

近年來，校園暴力傷害事件越來越多，而且愈演愈烈，學生的心理健康逐漸引起人們的關(guān)注。但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，校園的心理健康教育普及遠遠不夠，方法簡單。考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為：重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。當今的學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。形式多樣的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。

（二）家庭環(huán)境對學生心理的影響

有人把教師比做人類靈魂的工程師，把學生比做純潔的白紙，這是恰如其分的。然而，隨著社會日新月異的發(fā)展、生活節(jié)奏的不斷加快，作為既是學生的老師，又是孩子的家長的我深深地感到，單憑學校老師的教育是遠遠不夠的。家庭教育越來越彰顯出不容忽視的作用。教育是一門愛心的藝術(shù)。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地，心理承受能力、心理素質(zhì)已趨于弱化，更缺乏必要的心理鍛煉和意志磨練，甚至很多學生高分低能，心胸偏激狹隘，這些問題的出現(xiàn)值得我們擔心和關(guān)注。少數(shù)學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這也是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

二、開展班級心理健康教育的意義

在班級管理和教育教學中重視對學生進行心理健康教育，開展心理健康教育活動，發(fā)揮班主任的角色上風、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展氛圍、開展有效的心理教育活動，就能促進良好班風、學風的形成，進步學生的學習成績，使學生的心靈得到伸展，精神上得到舒服，健全學生人格，使他們健康長大。

三、班主任開展心理健康教育的角色優(yōu)勢

班主任是學校教育工作者中的一支特殊隊伍，他們擔負著對學生管理、教育、指導、愛護的職責，他們與學生感情深厚，在學生心目中德高望眾，在教育中有很強的說服力。這一角色優(yōu)勢決定著班主任在班級心理健康教育中的重要地位和作用。

（一）班主任與學生朝夕相處，有可能更好的了解每個學生的性格，能力，交友情況，家庭狀況及其他問題。最易了解和掌握學生的心理活動。

（二）班主任進行的常規(guī)工作，為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級管理工作，是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中，就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。

（三）班主任與家長和任課教師的聯(lián)系，為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校，家庭之間起著一種橋梁作用，他不僅對學生及家長有一定的影響力，而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此，在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面，相對于其他任課教師和家長來說，班主任能起更大的作用。

四、開展班級心理健康教育的途徑

（一）開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。

1.針對一部分學生學習積極性不高、缺乏學習意識的心理特點，可通過班級表彰會或召開“為什么學習”“如何學習”等活動，對有上述特點的學生進行單獨談話，分析其心理特點，通過具體事例增強其學習的積極性。

2.針對部分學生以自我為中心、缺乏集體榮譽感的心理特點，在班級活動中有意安排這部分學生擔任后勤、衛(wèi)生等服務人員，讓他們得到充分的鍛煉，并在總結(jié)會上給予高度贊揚。這樣能使學生更加熱愛班集體，積極為班集體做貢獻，使得班級凝聚力明顯加強。

3.針對部分學生自卑怯懦、性格孤僻、受挫能力差等心理特點，可通過各類有針對性的競賽活動，充分發(fā)揮這些學生的特長，有意識地增加其成功體驗，增強自信。

（二） 在環(huán)境布置中滲透心育

有段古文這樣寫道：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這短短數(shù)語，表明了周圍環(huán)境對人的影響之大。

班主任在布置教室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣?？梢园褜W生的“作品’：如作業(yè)、繪畫、小制作等作為布置的內(nèi)容，或者把學生參加某些活動的照片、獲得的獎品等布置在教室中。這些都會給學生一個“我是班級小主人”的暗示。

（三）以主題班會的形式對學生進行團體輔導

隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。

班級是學生最經(jīng)?；顒拥膱鏊瑢W之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。班主任還可以利用班會講一些心理知識或提高心理素質(zhì)的小講座。如“如何提高學習效率”“如何樹立自信心”等講座，運用心理學知識幫助他們尋找原因，提出對策，并鼓勵學生理性地認識自己，超越自己。

五、學校心理健康教育與家庭教育的有機結(jié)合

我們知道，父母作為孩子的啟蒙老師，因其所具有的獨特優(yōu)勢，對孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。心理健康教育是家庭教育的重要內(nèi)容之一，而且也將成為家長面臨的重任。但由于學生來自不同的家庭，心理狀況各不相同。班主任應重視這一差異，并積極通過家長會，家訪及家長來訪等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，引導家長關(guān)注學生的心理健康狀況，結(jié)合學生的心理問題，努力促使家長配合學校共同教育。

總之，心理健康教育是一項長期的工作，不是一次心理輔導、一次心理活動課就能解決問題的，它需要班級中每個成員的共同努力，需要融入到班級的每個日常活動中，滲透在師生的一言一行中，也許一個燦爛的笑容、一句真誠的話語、一個親切的動作都會產(chǎn)生巨大的基量。讓我們共同努力，精心呵護學生的心靈之花，讓它在班級這塊沃土中綻放得絢麗多彩。

作者單位：（安徽淮南田區(qū)十六小）