高考語文應(yīng)該增設(shè)聽力和口語測試

文 玲

高考語文應(yīng)該增設(shè)聽力和口語測試

文 玲

近年來，高考語文試題的改革幅度較大：首先是把大量客觀題改為主觀題，并減少題量；其次是恢復(fù)了名句名篇默寫；再次是增加了古典詩詞的鑒賞和文言文的翻譯 （均為主觀題），還有，作文命題方式也發(fā)生了改變，由原來的命題、半命題、給材料作文改為現(xiàn)在的新材料作文?？傮w而言，改革取得了很大的成效，一是學(xué)生運用語言文字的能力加強了，二是學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)揮 （這一點特別體現(xiàn)在話題作文中）

美中不足的是，改革之后的高考語文考查的仍然局限于 “讀”和 “寫”方面，并沒有涉及 “聽”和 “說”。盡管偶爾會考查一些 “語言是否得體”等方面的內(nèi)容，但這與 “說”還是有很大的距離。畢竟，“說”這一能力的體現(xiàn)離不開具體的情境。隨著社會的日益發(fā)展，“聽”“說”的能力在社會生活中顯得尤為重要。當(dāng)然，“說”這一能力已經(jīng)引起了人們的重視，人民教育出版社試驗修訂版的高中語文教材也把口語交際寫進(jìn)了教材，但這明顯不夠，因為老師并不一定會重視這一方面的內(nèi)容，理由是高考不會考，所以，如果把 “聽”“說”貫穿于高考當(dāng)中，那么，提高學(xué)生這方面的能力則指日可待。

下面我將從 “增設(shè)聽力和口語測試的可行性、必要性”以及 “如何設(shè)計題目”三方面來探討這個問題。

一、增設(shè)聽力和口語測試的可行性

當(dāng)前，國家掀起了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮，并且把基礎(chǔ)教育課程改革與人的生存發(fā)展、國家和民族的未來命運緊密聯(lián)系起來。同時，教育大綱從 “聽”和 “說”方面也做出了一些具體的要求，如 “聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容”、“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”、“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”、“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”等。這些都為高考語文增設(shè)聽力和口語測試提供了良好的宏觀環(huán)境。

另一方面，為了改變語文教育的現(xiàn)狀，人們不停地在思索、在尋找、在試驗、在探求。高考命題也積極進(jìn)行了一些改進(jìn)，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵寫開放性“話題作文”等等。應(yīng)該說，改革的成就有目共睹。另外，廈門市和紹興市在2000年就開始嘗試在中考語文中增設(shè)聽力測試，取得了成功，成為了一大亮點。接著，福建省全面推廣，寧波市向他們學(xué)習(xí)，貴陽市在2004年中考語文中也增設(shè)了聽力測試。中考語文增設(shè)聽力測試的成功為高考語文增設(shè)聽力測試掃除了障礙，而高考英語考查聽力和口語的成功經(jīng)驗也為高考語文增設(shè)聽力和口語測試提供了最好的參照。盡管目前并沒有增設(shè)口語測試方面的經(jīng)驗，但是有了英語口試的參照，解決這個問題并不難。

高考語文增設(shè)聽力和口語測試還有一個非常有利的條件，那就是隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，教育經(jīng)費的大量投入，以及各地區(qū)教育設(shè)施的改善，國家已經(jīng)具備足夠的硬件設(shè)施和技術(shù)力量來開展聽力和口語測試。

二、增設(shè)聽力和口語測試的必要性

重視 “聽說”能力的培養(yǎng)，不僅是語文課程的基本要求，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教育生活化的趨勢和綜合教育、整體教育的理念。重視 “聽說”能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界教育的共同發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在掀起的基礎(chǔ)教育課程改革熱潮中，有很大一部分就是要增強學(xué)生的 “聽說”能力。

眾所周知，“聽”“說”“讀”“寫” 是語文的四項基本能力。而長期以來語文試題只是用文字來考查學(xué)生，事實上只考查了“讀”和“寫”兩種能力，“聽”和“說”的能力并沒有涉及到。其實，“聽”和“說”的能力都極為重要?！奥牎笔恰奥犝f讀寫”四種語文基本能力中的首要能力，也是用得最為頻繁的語文能力，“聽”幾乎占到人的語言活動的一半，人們?nèi)粘＝涣餍枰Ｉ踔凛^強的聽力。而“說”是一個人語文能力強弱的最快速、最直接的反映，口語交流是人們?nèi)粘Ｐ畔⒔涣鞯闹髑?，一開口基本上就能知道人的語文能力如何?？梢哉f，沒有“聽說”能力的語文能力是不完整的。

而我們的現(xiàn)實是怎樣的呢？以前一直有“啞巴英語”的說法，其實 “啞巴語文”的問題也一直存在，只是沒有引起重視而已。于是便出現(xiàn)學(xué)了三年語文 （高中）沒有公開讀過一篇課文的現(xiàn)象。學(xué)生的口語交際能力可想而知，聽力更加不得而知，因為沒有任何檢測的手段。更糟糕的問題是，即便是 “聽說”能力一塌糊涂，學(xué)生仍然可能通過題海戰(zhàn)術(shù)在高考語文中獲取高分，而這明顯不能全面體現(xiàn)其語文能力和素質(zhì)。筆者所在的地級市都出現(xiàn)這樣的情況，農(nóng)村中學(xué)會怎么樣就更加不敢想象了，而我國有64%的中學(xué)在農(nóng)村。如果高考語文增設(shè)聽力和口語測試，通過 “高考指揮棒”去指導(dǎo)教學(xué)，那么，廣大學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生的 “聽說”能力的提高就有希望了。

我們也可以從另一方面來談這個問題，當(dāng)今社會處于信息時代，交際的形式和內(nèi)容有了很大變化，以口語進(jìn)行交際的語言形式其使用范圍越來越擴大，不僅在日常談話、辯論、演說等方面要依靠口語，而且隨著通訊傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，廣播、電視、電話以至于人機對話等，都把口語作為主要的信息載體，而這些現(xiàn)代化信息的傳遞，對口語的要求更高。這就要求我們的語文教學(xué)既要重視 “讀寫”教學(xué)，也要重視 “聽說”的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的口語交際能力。所有這一切都表明，高考增設(shè)聽力和口語測試有其現(xiàn)實意義。

三、如何設(shè)計聽力和口語測試題目

那么，應(yīng)該采取什么樣的方式來考查聽力和口語方面的能力呢？口語測試題目的設(shè)計可以參照高考英語口試來進(jìn)行，考慮到漢語是母語，我認(rèn)為口語測試應(yīng)該要求所有學(xué)生都參加。相對來講，高考口語測試操作起來比較容易，所以，下面我著重來談一下聽力測試題目的設(shè)計。

首先，我們可以參照高考英語的聽力測試題目的設(shè)計。我們先來看看高考英語的聽力測試題是怎么設(shè)計的。英語聽力題主要包括兩部分，第一部分為聽比較短小的對話，然后回答一個問題；第二部分為聽比較長的對話，然后回答幾個問題。高考語文同樣可以采取這樣的方式。當(dāng)然，因為漢語畢竟是我們自己的母語，所以在難度方面應(yīng)該要大于外語。

其次，可以參照廈門等城市中考語文試卷的設(shè)計方式，將聽力測試題目從易到難分為幾個部分。第一部分可以直接考查 “聽”的能力，答案就在聽力試題里面，只要聽清楚了基本上就能做對。如2002年廈門市中考語文聽力題：

聽下面一句話，判斷句中最后一個詞讀音正確的一項是 （）

A．jīn cǎiB．jīng cǎiC．jīng chǎi

因為最后一個詞為 “精彩”，只要聽準(zhǔn)了“精”是后鼻音和 “彩”是平舌音，這個題目就非常簡單了。第二部分可以將難度加大，不僅要聽清楚，而且還要加自己的判斷才能完成答題。如2003年漳州市中考語文聽力題：

聽下面對話，回答問題。

……

（1）他們談?wù)摰氖鞘裁丛掝}？（2）他們的觀點有什么分歧？

對話的內(nèi)容是一男一女兩個學(xué)生在談?wù)撻喿x名著的問題，男生比較喜歡閱讀古典名著，而女生則根據(jù)自己的愛好來選擇書籍。這類題目的考查就有一定難度了，學(xué)生必須根據(jù)對話內(nèi)容來提煉概括再作出判斷。這只是中考語文的聽力測試，高考語文就可以再相應(yīng)地增加難度。

再次，可以直接設(shè)計一些新型的題目。例如，可以聽寫一個容易寫錯別字的課文語句，可以聽寫課內(nèi)或課外的著名詩詞或名言警句，可以聽一段文字或一整篇文章，然后回答若干個小題等等。

無論采取哪種方式都應(yīng)該遵循同樣的思路，即命題應(yīng)該由淺入深、由易到難、形成梯度；取材應(yīng)由課內(nèi)到課外，以課外為主；能力考查則由簡單識記到理解、判斷、提煉概括等，而且，所選的素材應(yīng)該符合現(xiàn)實社會中語言交流的實際，應(yīng)該能適應(yīng)語言交際的需要。另外，題目的設(shè)計還要考慮分值、時間等因素。

現(xiàn)代社會要求人們具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，同時要求人們具備創(chuàng)新精神、合作意識，以及閱讀理解和表達(dá)交流等多方面的能力，筆者認(rèn)為，在高考語文中增設(shè)聽力和口語測試，學(xué)生的素質(zhì)將得到更加全面的發(fā)展，語文教育也就能夠為現(xiàn)代社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才發(fā)揮更加重要的作用。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第九中學(xué)）

編輯：毛莉

責(zé)任編輯：金潤根