美術與設計專業(yè)史論課程教學創(chuàng)新研究

趙湘學

(湖南科技大學 藝術學院，湖南 湘潭 411201)

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美術與設計專業(yè)史論課程教學創(chuàng)新研究

趙湘學

(湖南科技大學 藝術學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：美術與設計專業(yè)理論課教學創(chuàng)新迫在眉睫。可通過史論日記和科研項目，提高學生課堂學習的興趣和主動性；運用比較教學法，增強學生對藝術歷史和藝術創(chuàng)作的理解和整體把握能力；優(yōu)化課程結構和教學評價體系，不斷完善理論課程建設；將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學相結合，創(chuàng)新美術與設計專業(yè)史論課堂教學模式和方法等等，讓枯燥乏味的理論生動起來。

關鍵詞：史論；課程教學；創(chuàng)新

長期以來，大多數(shù)美術與設計專業(yè)本科生認識不到專業(yè)理論課程的重要性，漠視一切技法實踐之外的課程，這對于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型藝術人才無疑是十分不利的。史論是藝術類專業(yè)本科階段重要的理論必修課程，藝術理論知識的掌握對于實踐運用有著至關重要的作用。美術與設計史論課堂教學的創(chuàng)新研究在國外得到了很高的關注，例如“主題教學”就是法國高等藝術學校藝術理論教學創(chuàng)新研究的一個非常重要的模式，把研究式的科研方法貫徹至課堂；英國皇家藝術學院在“亞洲設計史”課程的教學中把具體的研究項目帶到課堂中來，用項目推動教學。法國高等藝術學校藝術理論課采取“主題教學”的模式，使老師講課和學生聽課都有了目的性。國內(nèi)部分高校已開始探索美術與設計史論課的教學創(chuàng)新，江南大學就研究了比較教學法在中國設計史課堂教學中的運用，專門提出了“中國藝術設計史和中國工藝美術史課程的比較教學”[1]。文山師范高等?？茖W校也提出了“從‘以史帶畫’到‘以畫帶史’”的美術史課堂教學新思路[2]。本文通過對國內(nèi)外美術與設計史論課堂教學改革成果的研究，結合筆者的美術與設計史論教學實踐，探討新的教學方法和理念，改變陳舊落后的藝術理論教學觀念，提高學生的學習興趣，增強學生對藝術歷史和創(chuàng)作的理解與整體把握能力，使學生充分運用唯物主義歷史觀和辯證唯物主義觀，有實踐、有對比、有目的、有分析、有批判地學習人類藝術[3]。

1創(chuàng)新理論課堂教學方法，提高學生的學習興趣

1.1探索史論日記式教學實驗，理論與實踐并舉

利用史論課堂和課外的時間，在筆記本或速寫本上，用手繪速寫的形式，每天結合上課的內(nèi)容記錄一點點文字知識，再配一些插圖，圖文并茂、日積月累、涂繪成冊，形成日記式的學習研究記錄本?！皥D像和文本之間的互動構成了這種再現(xiàn)；所有媒體都是混合媒體，所有再現(xiàn)都是異質(zhì)的；沒有純粹的視覺或語言藝術，盡管要純化媒體的沖動是現(xiàn)代主義的烏托邦創(chuàng)舉之一。”[4]5所以，把理論知識與圖像實踐相結合是一種行之有效的教學方法。在史論日記的實際操作中要注意選擇不同時期的代表性藝術家和作品，注重根據(jù)風格流派來區(qū)分作品，或簡單臨摹，或簡單創(chuàng)造，或標記有疑惑的問題，或書寫一些體會和心得，有時給某個大師畫個漫畫式的大頭貼也是蠻有意思的。這樣一天畫一頁，一頁又可以畫一個或多個圖像，再配以文字說明，日集月累，一個學期下來就可以完成一百多頁的勞動成果，這樣擁有幾百幅圖像和大量的文字記載的史論日記就誕生了。在完成史論日記的過程中，學生既要查找大量的資料和圖片，又要畫和寫，無形中增強了對理論的記憶和知識點的掌握。史論日記能打破灌輸式和死記硬背式的教學方法，對鍛煉學生動手能力和提高學習興趣很有幫助。

1.2運用對比研究，豐富藝術史論課程的教學方法

在藝術史論課程教學中進行中外藝術比較研究，是創(chuàng)新教學方法的較好辦法。本科院校的美術和設計史論教學主要是圍繞中外藝術各自獨具特色的發(fā)展歷程和美學原理來進行知識講授的。美術與設計的魅力在于和而不同，不同的時間、地域、國家形成了不同的藝術風格和面貌。通過中國與外國同一時間的橫向?qū)Ρ群鸵粋€時期的前后關系比較，來探討和豐富藝術史教學的內(nèi)容和方法。教師除了講授課本知識，還可以添加比較教學的內(nèi)容，這樣既有利于學生鞏固已學知識，又能激發(fā)學生的求知欲望，提高其綜合分析能力。古羅馬歷史學家塔西倫說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較?！盵5]6在教學運行過程中最突出的問題是在講授中外藝術史論課程時根據(jù)教材分別講解，彼此沒有聯(lián)系。特別是教材本身也只寫明各自的歷史脈絡和細節(jié)，各自內(nèi)容獨立、互不干涉，缺乏中西藝術比較內(nèi)容，特別是中國美術史是按朝代順序來編寫的，教材中有些作品沒標注具體年代，往往由朝代來代替，而外國美術史卻按照年代順序編寫，這樣在美術史學習中學生很容易混淆，不利于知識的掌握。例如著名的畫家顧愷之，教學中一般只會介紹是東晉畫家，很少會提到他是公元4世紀的畫家。通過中西方美術和設計史的橫向比較，采用統(tǒng)一、具體的公元紀年時間可以使學生有明確、清晰的概念。所以，深入開展高校藝術史教學創(chuàng)新和改革實踐與研究，可以完善與促進藝術史論教材的科學發(fā)展。

1.3開展課題項目研究，培養(yǎng)學生的科研意識

美術和設計史論教學可以結合教學內(nèi)容開展科研課題項目研究，把學生分成若干項目小組，每個項目小組有明確的研究目標和研究內(nèi)容。學生在老師的指導下進行分工合作，查找資料、書寫論文和交流心得。老師也以教學帶動相關藝術史論方面的科研項目申報和研究，讓學生參與科研項目。目前，國內(nèi)開始重視培養(yǎng)本科生的科研能力，在項目和經(jīng)費上給予了一定的支持。大學生科技創(chuàng)新項目、學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目等已成為在校大學生科研孵化器。學校、學院以及任課老師也可以展開專門針對美術與設計專業(yè)學生的科研立項和自擬項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和科研意識。以科研促進教學，用教學帶動科研，通過美術和設計史論課程教學內(nèi)容的項目化研究，可以提升學生學習的興趣，提高理論教學的質(zhì)量和效果。

2完善藝術理論課程的設置，優(yōu)化教學過程

2.1優(yōu)化美術與設計史論課程結構

目前，國內(nèi)美術本科專業(yè)主干史論課程有中國美術史、外國美術史和美術概論，有些學校在此基礎上進一步開設了畫論、美術鑒賞與批評、繪畫美學、現(xiàn)當代美術思潮等理論選修課程。而這些課程過于強調(diào)理論的講授，應考慮增加一些學生真正感興趣的課程，比如構圖學、圖像學、民間美術等兼具操作和理論性的特色課程，訓練他們的圖像思維和動手能力，這樣能更加促進學生的學習能動性；設計專業(yè)主干史論課程有中國設計史、外國設計史和設計概論，有些學校在此基礎上開設了傳播學、美學、管理學等理論選修課程。同樣可以增加一些形象和設計思維的課程，比如視覺研究、創(chuàng)意學等。特別是在目前大學科、大美術、大設計的背景下，整合課程資源上可以考慮有些課程美術和設計專業(yè)都可以開設，讓學生的知識面和視野更加開闊，甚至有些理論課可以和專業(yè)技法課相結合。

2.2建立健全藝術理論課程評估體系和教學效果反饋機制

建立理論課的綜合評估體系，對一些不適用現(xiàn)行專業(yè)的理論課可以改成其它有意義的課程。在制定和微調(diào)美術和設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時優(yōu)化課程設置，考慮理論課與技法課的銜接和協(xié)調(diào)。建立新的理論課考試辦法，在課時安排上適當降低講授課時而增加指導課時，考試要求也可以增加史論日記、考察報告和研究總結。采取專題討論、辯論賽、知識搶答賽等多種形式帶動學習氛圍，并綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)或項目完成情況等情況給予學生成績評定。建立教學效果反饋機制，通過評價學生參與課題研究、美術與設計作品質(zhì)量、論文寫作或其它競賽結果來反饋教學效果。對理論課效果進行后續(xù)的跟蹤調(diào)查，對理論教學內(nèi)容和方法改革有極大的促進作用。

3整合教學資源，提高學生學習的主動性

3.1課堂教學與非課堂教學相結合

美術和設計專業(yè)史論課的教學不能單靠課堂教學，不能過分依賴教材。目前，一些美術和設計院校的史論課通常是電子課件教學，雖然有豐富的圖片資料，但教學手段還是顯得比較單調(diào)。把學生引向課堂和書本之外，可以適當增加一些指導性、討論性和實習性的教學環(huán)節(jié)和課時。美術專業(yè)可以安排去當?shù)氐牟┪镳^和美術館參觀，設計專業(yè)可以安排去工廠、市場和展覽場所參觀。這樣讓學生在實際的觀看和交流中加深印象，增加了學生學習的積極性。特別是近距離地接觸原作和實物，能起到圖片、視頻達不到的意外效果。討論課與辯論賽也是理論教學中必不可少的環(huán)節(jié)，針對一些焦點、重點和有疑問的知識點，展開課堂討論和辯論。即提供師生、生生之間的互動與交流的平臺，能鍛煉學生的口才，又能增強了學生對藝術問題的思考和對知識的消化。

3.2校內(nèi)教學與校外教學相結合

在校內(nèi)教學的同時，把學生的視線引向校外，讓這群充滿朝氣的學生能夠盡可能多地了解和熟悉外面的世界。利用校際交流、考察和校外聽課等形式的學習也能帶動學生學習積極性，起到資源互補的作用。美術與設計專業(yè)理論課教學不是關起門來教學，而應該采用“走出去”的辦法，不斷加強老師、學生與校外的聯(lián)系，甚至是互動式的交流。也可以經(jīng)常邀請一些藝術史論專家來學校講座，這樣既拓展了教師和學生的交流平臺，又豐富了學生的課余生活。有些學生在藝術認知上也存在一些誤區(qū)，往往只賞析一些有名的“藝術景點”，只接受所謂“高大上”的作品和案例，而對自己家鄉(xiāng)，甚至家門口極具地方特色的美術與設計作品不屑一顧，殊不知豐富的中外藝術文化就是由這些精彩的地方或民間藝術構成的，錯過了對這些唾手可得的藝術精品的體會和了解。讓學生關注自己家鄉(xiāng)的美術與設計歷史與現(xiàn)狀，能提高他們對史論知識的興趣和愛好。

4結語

美術與設計專業(yè)理論課教學創(chuàng)新迫在眉睫。一方面，在教學中教師應豐富、完善美術和設計史論教學內(nèi)容，改進藝術史論教學方法和考試方法，教學單位也應該提供理論教學一線老師更多的知識參考和學習進修機會。另一方面，在教學中教師要讓學生充分認識到藝術理論知識的重要，學生學習好美術與設計的史論知識，能提高綜合分析能力和比較歸納思維。理論課程的學習可以幫助學生更好地理解掌握藝術理論基礎知識，為他們將來從事藝術工作打好理論基礎和研究思維。通過史論日記實踐和科研項目研究，提高學生課堂學習的興趣和主動性；運用比較教學法，增強學生對藝術歷史和藝術創(chuàng)作的理解和整體把握能力；優(yōu)化課程結構和教學評價體系，不斷完善理論課程建設；將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學相結合，創(chuàng)新美術與設計專業(yè)史論課堂教學模式和方法等等，讓枯燥乏味的理論生動和豐富起來。

參考文獻：

[1] 李凌虹,劉春媛,張福昌.談中國藝術設計史和中國工藝美術史課程的比較教學法[J].無錫教育學院學報，2004(2):77-78.

[2] 張建林.從“以史帶畫”到“以畫帶史”——高校美術史教學思路與方法探討[J].文山師范高等專科學校學報，2003(2)：130-132.

[3] 中央美術學院美術史系外國美術史教研室.外國美術簡史(修訂版)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4] 米歇爾W J T.圖像理論[M].陳永國，譯.北京：北京大學出版社，2006.

[5] 馮增俊.當代比較教育學[M].北京：人民教育出版社，2008.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.023

收稿日期：20151015

基金項目：2014年湖南省高等學校教研教改項目(湘教通[2014]247，序列號274)

作者簡介：趙湘學(1980-)，男，湖南湘潭人，副教授，主要從事美術教學和創(chuàng)作研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0070-03