大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教育的新問題與新思考*

●　　楊忠君　　李艾欣

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教育的新問題與新思考*

●楊忠君李艾欣

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值也日益凸顯。但當(dāng)我們欣喜于大數(shù)據(jù)帶來的種種變革之時(shí)，也要清楚地看到其為教師帶來的諸多挑戰(zhàn)。教師實(shí)現(xiàn)由依靠經(jīng)驗(yàn)逐漸向借助數(shù)據(jù)，由關(guān)注整體到強(qiáng)調(diào)個(gè)體，以及由著眼當(dāng)下到預(yù)測(cè)趨勢(shì)等轉(zhuǎn)變，并不斷提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。為了幫助教師更好地適應(yīng)上述變化，教師教育應(yīng)當(dāng)力求轉(zhuǎn)變教師對(duì)于大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，提供豐富的內(nèi)容，全面提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并采用職前職后聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，使大數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化為教師的教育智慧，成為教育的福音。

大數(shù)據(jù)；教師教育；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1980年，未來學(xué)家阿爾文·托夫勒便將大數(shù)據(jù)稱為“第三次浪潮的華彩樂章”。而今，“人、機(jī)、物的高水平融合觸發(fā)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式膨脹和數(shù)據(jù)模式復(fù)雜化程度的加深，世界由此邁入了網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代。”[1]當(dāng)前我們所說的大數(shù)據(jù)，可以用4個(gè)V來概括，即容量（Volume）、速度（Velocity）、多樣性（Variety）和真實(shí)性（Veracity），相較于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)體現(xiàn)了“非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層轉(zhuǎn)移至用戶層、可視化展現(xiàn)方法的大量使用等特點(diǎn)。”[2]大數(shù)據(jù)作為一個(gè)浪潮，其影響已不僅局限于醫(yī)療、商業(yè)領(lǐng)域，更深入到教育領(lǐng)域，對(duì)于依賴傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，或者更確切一點(diǎn)兒說，是教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的教師而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來無疑將對(duì)其教育教學(xué)與個(gè)人發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，而教師教育就是要幫助教師以自信的姿態(tài)擁抱大數(shù)據(jù)，使大數(shù)據(jù)切實(shí)成為惠及教育的福音。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師面臨的新問題

正如邁爾—舍恩伯格教授所說過的，“人類思考模式因?yàn)榇髷?shù)據(jù)而產(chǎn)生巨大變革”，[3]當(dāng)大數(shù)據(jù)走進(jìn)教育場(chǎng)域，必將化合出種種反應(yīng)，需要教師，乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的主動(dòng)適應(yīng)與積極調(diào)整，而在行動(dòng)之前，我們首先需要明晰大數(shù)據(jù)究竟為教師帶來了哪些問題，構(gòu)成了何種挑戰(zhàn)。

（一）由經(jīng)驗(yàn)式思維向數(shù)據(jù)式思維的轉(zhuǎn)換

思維方式的轉(zhuǎn)換可以說是大數(shù)據(jù)與教育相遇后，為教師帶來的最為直接和顯著的變化，“長(zhǎng)期以來，甚至可以追溯到多個(gè)世紀(jì)之前，人們總是習(xí)慣于在缺乏任何數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上做決策，尤其是在教育領(lǐng)域。人們仰仗常識(shí)來進(jìn)行決策，即便依據(jù)常識(shí)往往導(dǎo)致不少消極的結(jié)果。”[4]然而，現(xiàn)在的情況卻大不相同，有了大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，我們可以收集到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅記錄了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程軌跡，同時(shí)還能通過圖像、聲音等半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)捕捉到學(xué)生細(xì)微的感情變化。顯然，這些實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)印記比教師的感覺印象更為豐富和準(zhǔn)確，大數(shù)據(jù)無疑可以提高教師收集信息的廣度和精度，而這也令教師的個(gè)體感受力相形見絀。另外，通過分析大數(shù)據(jù)，不僅可以提高教師教學(xué)決策的效率，而且還能幫助教師發(fā)現(xiàn)以往依靠經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。美國(guó)夏洛特—梅克倫堡學(xué)校的教師，在大范圍檢查學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，過去三年里，英語熟練程度有限的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直比其他同學(xué)低，并由此推斷是語言問題阻礙了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而采取措施，從語言入手有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但不得不承認(rèn)，即便是經(jīng)驗(yàn)非常豐富的數(shù)學(xué)教師，恐怕也很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和語言之間的微妙關(guān)系，這便是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于習(xí)慣了依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，憑借自身的有限理性來把握教與學(xué)的教師而言，大數(shù)據(jù)帶來的沖擊是顯而易見的，判斷不再取決于其所見和所想，更蘊(yùn)藏在海量的數(shù)據(jù)之中。以往，教師所做的更多是“在我看來”，而現(xiàn)在教師則需要訴諸數(shù)據(jù)，超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以“分析表明”來論證自己的結(jié)論，從經(jīng)驗(yàn)式思維轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)式思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話。

（二）大數(shù)據(jù)下教師關(guān)注點(diǎn)的變化

大數(shù)據(jù)不僅意味著信息支持，同時(shí)也將引起教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。一方面，就整個(gè)學(xué)生群體而言，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)反映的通常是學(xué)生整體水平，或者某幾類學(xué)生的一般特點(diǎn)等相對(duì)宏觀的情況，因?yàn)槲覀兊慕處煷_實(shí)沒有足夠的精力和能力，全面地了解每一名學(xué)生的詳細(xì)情況，這也令因材施教的理念難以落到實(shí)處。但大數(shù)據(jù)卻可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的微觀數(shù)據(jù)，清晰地勾勒出他們的學(xué)習(xí)歷程和個(gè)體體驗(yàn)，為我們讀懂千差萬別的學(xué)生提供了窗口。當(dāng)然這只是為轉(zhuǎn)變提供了一種可能性，若想切實(shí)發(fā)揮大數(shù)據(jù)在關(guān)注個(gè)體上的特有價(jià)值，還需要教師改變以往著眼于群體的習(xí)慣，將目光更多地投向真實(shí)而鮮活的個(gè)體，力求結(jié)合每位學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化的教育。這里所說的個(gè)性化教育，指的是“為不同的受教育者量身打造不同的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越?！盵5]大數(shù)據(jù)為此提供了條件支持，教師也應(yīng)對(duì)此作出調(diào)整，將目光更多地放在每一個(gè)具體的學(xué)生個(gè)體上。另一方面，就學(xué)生個(gè)體而言，以往我們更多看到的是學(xué)生的過去和現(xiàn)在，對(duì)于學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)以及現(xiàn)在遭遇的問題，教師都能做到心中有數(shù)，但是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，卻往往力有不逮。而大數(shù)據(jù)的核心功能就是預(yù)測(cè)，我們可以利用計(jì)算機(jī)程序獲取大量數(shù)據(jù)信息，從中預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)走向，分析學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)，以更好地服務(wù)當(dāng)前的教育教學(xué)。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師能力的特殊要求

與其說大數(shù)據(jù)是一種思維方式，毋寧說其是一種理念指導(dǎo)下的方法，方法運(yùn)用的效果如何，關(guān)鍵還在于運(yùn)用方法的人。大數(shù)據(jù)既能成為教師的支持，同時(shí)也對(duì)教師的數(shù)據(jù)能力提出了新的要求。首先，教師要能從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取真正有價(jià)值的信息。與大數(shù)據(jù)海量特性相伴而來的，是其價(jià)值效度的不足，“如何通過強(qiáng)大的機(jī)器算法更迅速地完成數(shù)據(jù)的價(jià)值‘提純’，是大數(shù)據(jù)時(shí)代亟待解決的難題”，[6]也是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。如果不能快速、準(zhǔn)確地挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力是小，錯(cuò)過了教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)便得不償失了。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備解釋信息的思路和能力，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息、升華為智慧。數(shù)據(jù)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字背后蘊(yùn)含的信息才是數(shù)據(jù)的價(jià)值所在。比如，一個(gè)學(xué)生考了80分，“80”就是一個(gè)數(shù)字概念，大數(shù)據(jù)所關(guān)心的不只是這個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，“要想讓數(shù)據(jù)有意義，我們還要思考這個(gè)數(shù)據(jù)背后所關(guān)聯(lián)的一系列其他要素，包括這個(gè)考生自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)校質(zhì)量、家庭環(huán)境、社交關(guān)系等?！盵7]數(shù)據(jù)就像沉浸在海洋中的冰山，顯現(xiàn)在外的只冰山其微不足道的一角，其豐富的內(nèi)涵都隱藏在海水之中，需要教師有意識(shí)地挖掘和利用。最后，教師還要掌握基本的教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域主要集中在兩大方面，一是教育數(shù)據(jù)，二是學(xué)習(xí)分析，這兩項(xiàng)技術(shù)可以有效地幫助教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。具體而言，教師可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在某道錯(cuò)題上的停留時(shí)間，判斷學(xué)生時(shí)候進(jìn)行了必要的回顧，也可以對(duì)比學(xué)生在不同題目上花費(fèi)的精力，重新設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)。但是，若想實(shí)現(xiàn)這些，嫻熟的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力和信息技術(shù)能力可以說是必不可少的前提條件，雖然“相關(guān)研究者表示，當(dāng)代計(jì)算機(jī)云端技術(shù)的發(fā)展，促使對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的主體實(shí)現(xiàn)了科技人員到客戶的轉(zhuǎn)移。但事實(shí)不然，就算是云端的可得性便利了這類轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，如果教育研究者和實(shí)踐者欠缺數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析的能力，能夠使這種機(jī)會(huì)真正發(fā)揮作用的潛力基本不存在?！盵8]在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提升教師的數(shù)據(jù)能力迫在眉睫。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師教育的新樣態(tài)

當(dāng)大數(shù)據(jù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)呈井噴式增長(zhǎng)，如何有效地收集數(shù)據(jù)，識(shí)別數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，逐漸成為了教師不可或缺的關(guān)鍵能力。正如《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來》一書中指明的那樣，“反饋循環(huán)對(duì)于學(xué)生來說將是一種改進(jìn)，而對(duì)于教師來說則會(huì)是一種轉(zhuǎn)型?！盵9]以往教師只要具備過硬的專業(yè)能力，便能在教育領(lǐng)域中游刃有余，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，一名優(yōu)秀的教師還要具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，這不僅關(guān)系到教學(xué)的提升和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也將影響到教師個(gè)人的生存。大數(shù)據(jù)為教育發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也意味著挑戰(zhàn)，引導(dǎo)教師適應(yīng)并創(chuàng)造大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育教學(xué)，教師教育可謂責(zé)無旁貸。

（一）觀念先行：轉(zhuǎn)變教師對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，教師只有在心理上認(rèn)同，接受了大數(shù)據(jù)，才有可能自覺地將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中來。雖然教育信息化的步伐早已勢(shì)不可擋，但稍加留心便可發(fā)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)入教育的進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，其中，教師的阻抗作用不容忽視。實(shí)際上，教師拒絕采用包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的諸多信息化手段，并不總是因?yàn)榧夹g(shù)能力的缺乏，其對(duì)技術(shù)的畏懼和擔(dān)憂也是原因之一，或者可以說是更為主要的原因。對(duì)此，亞爾欽曾明確表示，“當(dāng)教師投入于將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合起來的時(shí)候，對(duì)這個(gè)過程起決定性作用的是教師所擁有的對(duì)技術(shù)整合的自我效能信念。這意味著，當(dāng)教師能夠積極運(yùn)用教育技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從教學(xué)信息中獲得益處?！盵10]因此，若想幫助教師更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育，就要首先轉(zhuǎn)變教師對(duì)大數(shù)據(jù)的態(tài)度，使其認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)并不會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教育，亦不能取代教師的地位，而更多是作為輔助條件，進(jìn)一步提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，“大數(shù)據(jù)能夠協(xié)助教師找到最高效的教學(xué)方式，不僅不會(huì)讓他們失去工作，反而能夠提高教師的工作效率以及工作興趣?！盵11]

另外，教師教育還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)大數(shù)據(jù)做出更為積極的定位。據(jù)了解，目前教師多將大數(shù)據(jù)單純地看作是一項(xiàng)技術(shù)或工具，并沒有將其與自身聯(lián)系起來。其實(shí)，大數(shù)據(jù)不僅是一種外部支持，更是內(nèi)在于人的一種能力和思維方式。關(guān)涉大數(shù)據(jù)的教師教育最終還是要使數(shù)據(jù)能力轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，進(jìn)而逐漸凝結(jié)為教師身上一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)特質(zhì)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，一方面可以促使教師“避開單純性的技術(shù)化或者理論化教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)而走向融學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)為一體的智慧型教學(xué)實(shí)踐”，[12]更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用。另一方面，當(dāng)教師把大數(shù)據(jù)看作內(nèi)蘊(yùn)于自身的某種能力，將提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來，也就能更為自覺、自愿地將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地增強(qiáng)自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）擴(kuò)充內(nèi)容：全面提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教師教育不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師數(shù)據(jù)能力的提升，同時(shí)也要兼顧數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理的培養(yǎng)。首先，在數(shù)據(jù)意識(shí)方面，我們要不斷提高教師對(duì)數(shù)據(jù)的敏銳度，引導(dǎo)他們留心教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的有價(jià)值的數(shù)據(jù)。當(dāng)教師遇到困惑時(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試從數(shù)據(jù)的角度去觀察和理解教與學(xué)的相關(guān)行為，而不要總習(xí)慣性地訴諸自身的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。其次，在數(shù)據(jù)能力方面，一方面要教會(huì)教師基本的數(shù)據(jù)分析方法和操作技術(shù)，如聚類算法、鏈接算法等大數(shù)據(jù)的常用算法技術(shù)。另一方面，還要提升教師的數(shù)據(jù)反思和決策能力。大數(shù)據(jù)所提供的只是事物之間的相關(guān)關(guān)系，誠(chéng)然，“我們只需要知道在什么時(shí)間段購(gòu)買機(jī)票最合算，至于機(jī)票價(jià)格為何高低起伏變化劇烈并不重要”，[13]但教育卻并非如此，更要追尋事件背后的因果聯(lián)系，僅僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)關(guān)系看似便捷，實(shí)則危險(xiǎn)。比如，我們發(fā)現(xiàn)課外閱讀量和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)成反比，但事實(shí)上，我們都知道廣泛閱讀對(duì)于學(xué)生并不是壞事，造成其數(shù)學(xué)成績(jī)不佳勢(shì)必還有更深層次的原因，如果我們不去探尋本源，很可能會(huì)有損學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“大數(shù)據(jù)并不是萬金油，不能解決所有問題，它能夠給人們帶來的是問題解決方案制定過程中的參考依據(jù)?！盵14]最后，在數(shù)據(jù)倫理方面，需要確保教師在合法的基礎(chǔ)上合理獲得并使用數(shù)據(jù)。有了大數(shù)據(jù)，人們的許多行為都變得無處藏匿，如何保護(hù)學(xué)生的隱私就變得尤為重要。而且，大數(shù)據(jù)還能為我們提供許多關(guān)于學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的信息，教師所做的應(yīng)當(dāng)是利用這些信息更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但我們卻有理由擔(dān)心他們會(huì)為了“提升平均準(zhǔn)確度并讓學(xué)習(xí)曲線的末端顯示更出色，在早期打擊那些能力較弱的學(xué)習(xí)者，并慫恿他們中途放棄，”[15]這些都是在培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)倫理過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

（三）聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

“在終身教育思想與教師專業(yè)發(fā)展理論的推動(dòng)下，自20世紀(jì)60年代以來，教師教育一體化已經(jīng)成為世界各國(guó)教師教育改革與發(fā)展的主題?！盵16]教師素質(zhì)發(fā)展具有持續(xù)性，這個(gè)過程中，既需要職前培養(yǎng)也需要進(jìn)一步的在職培訓(xùn)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師教育也應(yīng)從職前入手，并一直延續(xù)到教師入職后的教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。首先，在我國(guó)的師范教育中就應(yīng)當(dāng)增加旨在培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)課程。如美國(guó)西俄勒岡大學(xué)就重新規(guī)劃了教師的職前培養(yǎng)課程，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)教師使用數(shù)據(jù)和證據(jù)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。該模型由收集基線數(shù)據(jù)、為了課程改革和識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求而使用數(shù)據(jù)、基于數(shù)據(jù)修改和評(píng)估教學(xué)三部分內(nèi)容組成，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，該模式已經(jīng)成為該校變革的動(dòng)力。[17]而就我國(guó)目前情況而言，雖然職前教師教育愈來愈強(qiáng)調(diào)對(duì)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，但尚未有針對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和決策能力的專門課程和訓(xùn)練，大數(shù)據(jù)雖然是信息化進(jìn)程的產(chǎn)物，卻并不等同于信息技術(shù)，它對(duì)教師有著特殊的要求，我們有必要將其從信息技術(shù)中獨(dú)立出來，為教師提供更具針對(duì)性的職前培養(yǎng)。其次，在職后培養(yǎng)方面，應(yīng)更多側(cè)重教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)改善教學(xué)的實(shí)踐能力。真實(shí)的教學(xué)情境可以說是為在職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了土壤，提供了養(yǎng)分，實(shí)際上，純粹的“理論灌輸”和“技術(shù)傳教”方式不僅不適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也不利于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有效提升。教師職后培養(yǎng)最終指向的并不是某種理論或技能，而是實(shí)際的教學(xué)問題，關(guān)涉的是教師的轉(zhuǎn)化智慧。因此，在培訓(xùn)前，我們有必要調(diào)查教師實(shí)際遭遇的真實(shí)問題，與其共同協(xié)商，設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，這一方面可以使培訓(xùn)有的放矢，另一方面也可以激發(fā)教師的主體意識(shí)。而在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給予教師更多親身體驗(yàn)的感受。最后還要注重培訓(xùn)后的反思與實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)教師確實(shí)將大數(shù)據(jù)思維和技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師教育和培訓(xùn)才算是真實(shí)而有效的。

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（責(zé)任編輯：許愛紅）

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國(guó)家一般課題“任務(wù)·成果取向的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)研究”（編號(hào)：BKA140035）階段性研究成果。

楊忠君/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助理研究員，主要從事教師教育研究
李艾欣/北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論、高等教育以及教師教育研究