閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)策略——以蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課的教學(xué)為例

楊志華

閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)策略——以蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課的教學(xué)為例

楊志華

閱讀教學(xué)；語言表達；提升策略

發(fā)展學(xué)生的語言表達能力是語文學(xué)科的教學(xué)目標之一。葉圣陶先生認為：“語文——語者，口頭表達；文者，書面表達”“在‘聽說讀寫’四個字中間，說是最為基本?！痹谡n堂教學(xué)中，表達與閱讀的關(guān)系最為密切，它們貫穿于課堂的始終，學(xué)生質(zhì)疑問難需要語言表達，抒發(fā)感受需要語言表達，交流感悟收獲需要語言表達……因此，語文課中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要平臺。

但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生最怕的就是“語言表達”，很多教師除了公開課展示之外往往也忽視對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，且年級越高該問題就越明顯。久而久之，學(xué)生在課堂上的話語越來越少，表達能力沒有提高反而下降，這自然違背了語文教學(xué)的初衷。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師的我們不但要引導(dǎo)學(xué)生感動于文章的內(nèi)容，還應(yīng)該在課堂中尋找有效的策略，設(shè)法為學(xué)生提供更多的提升表達能力的機會。對于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，不光需要教師充分重視、給足時間，更需要教師巧妙地利用文本對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練。下面，筆者以蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課為例，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語言表達能力的策略。

一、從“讀課文”到“會分享”，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望

對于《把我的心臟帶回祖國》一文，小學(xué)高年級學(xué)生不難讀懂文章主人公肖邦至死不忘祖國的愛國之情，如果教師仍在文章的思想內(nèi)容上花費大量時間，那么教學(xué)無疑是低效的。語文課堂不是教師的“講壇”，而是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“舞臺”。一旦學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾，就會慢慢丟失表達的欲望，而淪為“沉默的大多數(shù)”。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）主張“為言語的生成而教”。因此，在第一課時的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本的特點嘗試把傳統(tǒng)的“讀課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“會分享”，把時間留給學(xué)生，讓他們進行語言表達訓(xùn)練。多年的教學(xué)中，筆者一直堅持以“讀標劃抄查”五步自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)前，筆者就給學(xué)生布置了自學(xué)作業(yè)：查找自己感興趣的內(nèi)容并在課上進行交流。課上，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點和文本的特點，將傳統(tǒng)的“朗讀課文”升級為“自學(xué)分享”。

生1：我認真讀了課文，已經(jīng)背誦了《把我的心臟帶回祖國》第二小節(jié)師生送別的內(nèi)容，接下來我給大家背誦一下……

生2：我了解了波蘭這個國家，發(fā)現(xiàn)這是一個多災(zāi)多難的國家，俄國、德國曾對弱小的波蘭進行過瓜分……

生3：我查閱了音樂家肖邦的資料，他是一位杰出的音樂家，因為他……

生4：讀了3遍課文后，我對課文中的沙皇很感興趣，下面我給大家介紹一下這位皇帝吧……

生5：我來給大家講一個肖邦小時候勤學(xué)苦練鋼琴的故事吧！

一堂課下來，全班所有學(xué)生均獲得了語言表達的機會，達到了葉圣陶先生主張的 “在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”的初步要求。在語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，留給學(xué)生思考的時間，可以擺脫原本重復(fù)機械的朗讀，讓學(xué)生主動表達、分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時讓不同的學(xué)生有不同的表達，這既尊重了學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的個性體驗，又打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了表達的欲望，發(fā)展了語言表達能力。

二、從“教文本”到“學(xué)表達”，習(xí)得語言理解能力

培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力是語文教師的職責(zé)，我們要用自己的教育智慧讓學(xué)生獲得語言理解能力與表達能力的生長。

《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段落，也是情感最為豐富的段落，在全班梳理了“詠唱送別曲—老師叮囑—贈送禮物”三個場景的內(nèi)容后，筆者嘗試設(shè)計了“學(xué)生自主理解—聚焦關(guān)鍵語言—還原當(dāng)時語境—引領(lǐng)多元表達”的教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖讓學(xué)生“學(xué)表達”。例如：緊緊圍繞“肖邦回首瞭望遠處的華沙城”這個細節(jié)，讓學(xué)生感受肖邦當(dāng)時的內(nèi)心情感，并啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)然的場景，嘗試表達“肖邦會說些什么？想寫什么？”因為找準了表達點，學(xué)生交流起來就會有話想說。

生1：親愛的祖國啊！這一別，不知何時才能相見……我會盡快回來的！

生2：祖國母親啊，即使我馬上要身處異國他鄉(xiāng)，可我的心卻永遠和您在一起！

生3：這里有生我養(yǎng)我的父母，有培養(yǎng)我成才的老師，有朝夕相處的同學(xué)，我怎么能忘懷呢？

生4：華沙城，請原諒我離開你！我一定會創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品來激勵波蘭人民抗?fàn)幍摹?/p>

從學(xué)生的表達中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們漸漸地走進了文本，語言表達的欲望很強烈。在這一環(huán)節(jié)中，教師做到了以生為本，巧妙地利用了課文的“留白”，既引導(dǎo)學(xué)生思考了文章潛藏的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生與文本進行對話的興趣，如此，學(xué)生感知了言語形象，領(lǐng)悟了言語動機，發(fā)展了文字理解能力，提升了語文素養(yǎng)。

三、從“悟課文”到“學(xué)質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性表達

葉圣陶先生指出：“寫在書上的東西，并不是完全可以信賴的。閱讀固然要認真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度?！北磉_的最高境界，就是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨立思想，進行個性化的解讀。

在《把我的心臟帶回祖國》的課堂上，學(xué)生們會被肖邦強烈的愛國情感而感動。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者主動留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們一定收獲不少，也可能會有疑問，能談?wù)剢?？?/p>

生1：學(xué)習(xí)了課文，我真為年輕而富有才華的肖邦感到惋惜，還沒看到侵略者被趕走就與世長辭了，真讓人遺憾啊！

生2：肖邦去世后，波蘭人民在他歌曲的激勵下最終取得勝利了嗎？

生3：老師，肖邦為什么一直待在巴黎而不選擇回到波蘭呢？

生4：是的，我覺得對比以前我們學(xué)過的愛國人士，我感覺肖邦好像沒有其他人那么愛國。

新課標指出：要尊重學(xué)生獨特的讀書感受。最后一位學(xué)生能有這樣的質(zhì)疑，應(yīng)該是好事，至少說明他進行了思考，此時，他說出的正是他獨特的讀書感受。在稍微一愣之后筆者繼續(xù)問：“如果你是肖邦，你會怎么做呢？”“如果是我，就留下來和波蘭人民一起革命！”該生這樣表述。

面對課堂生成，教師要善于抓住契機，于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一課時中交流的當(dāng)時的社會現(xiàn)實來分析，并重點朗讀文章的第一自然段。于是又生成了鍛煉學(xué)生語言表達能力的新機會。

生5：我從“不得不”中感受到了肖邦離開祖國是無奈與被迫的。

生6：我看到肖邦當(dāng)時是“滿懷悲憤”，可見他的愛國不是假的。更何況他作為音樂家可以用歌曲來激勵大家反抗壓迫！

生7：我覺得每個人在反抗中可以發(fā)揮各自不同的作用，肖邦作為音樂家可以用音樂作為武器抗擊侵略者，而剛才有的同學(xué)則認為應(yīng)該和敵人真刀實槍對抗，他們的做法雖然不同，但都是為了一個共同的目標，都是熱愛祖國的表現(xiàn)。

這時，下課鈴聲響起，筆者借機留下讓學(xué)生課后思考和表達交流的話題：面對國家的災(zāi)難，波蘭人民都做了些什么？

總之，教學(xué)中，如果教師主動地運用提升學(xué)生語言表達能力的策略，并不斷嘗試創(chuàng)設(shè)生動的對話情境，引領(lǐng)學(xué)生運用語言，那么學(xué)生就能生成言語智慧，其語言表達能力就能得到提升。

G623.2

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1005-6009（2016）44-0054-02

楊志華，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)（江蘇蘇州，215228）副校長，一級教師，蘇州市吳江區(qū)語文學(xué)科帶頭人。