任務(wù)設(shè)計(jì)：讓寫作知識(shí)回歸操作層面——美國(guó)寫作教材的知識(shí)呈現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)管窺

卞志娟

【域外視野】

任務(wù)設(shè)計(jì)：讓寫作知識(shí)回歸操作層面——美國(guó)寫作教材的知識(shí)呈現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)管窺

卞志娟

寫作知識(shí)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是寫作課程的核心因素。寫作教學(xué)應(yīng)該教什么樣的“知識(shí)”，怎么教“知識(shí)”，審視幾種美國(guó)的寫作教材內(nèi)容，從任務(wù)設(shè)計(jì)方面，能夠發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中列出的寫作知識(shí)，清晰精準(zhǔn)，講求呈現(xiàn)方式，突出過程指導(dǎo)，體現(xiàn)專業(yè)性、可接受性等。寫作知識(shí)成為指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的支架，支撐起學(xué)生的寫作能力。

任務(wù)設(shè)計(jì)；寫作知識(shí)；支架

寫作知識(shí)成為課程的核心要素，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教什么樣的寫作知識(shí)，怎么教，學(xué)界研究正熱。說(shuō)到寫作知識(shí)的教學(xué)，繞不過去的話題一定是寫作課程設(shè)計(jì)和寫作教材編寫。因?yàn)檎f(shuō)到底，具體教學(xué)背后一定是理念的支持和顯性的教學(xué)內(nèi)容。教材具體化的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，很大程度上固定了教師“怎么教”的過程。在強(qiáng)調(diào)“感性思維”“感悟?yàn)橹鳌钡恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)理念之下，我國(guó)寫作教材的不完善，特別是教學(xué)內(nèi)容的不具體，給教師教學(xué)帶來(lái)很大創(chuàng)造空間，也給“如何教”設(shè)置了難度。

他山之石，可以攻玉。比如美國(guó)，經(jīng)過上世紀(jì)五六十年代至八十年代穩(wěn)步扎實(shí)的寫作教學(xué)的科學(xué)實(shí)證和實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)積累了大量科學(xué)的寫作教學(xué)成果，開發(fā)并頒布了大量切合適用、序列科學(xué)的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括知識(shí)精要系統(tǒng)的寫作教材，也包括寫作教學(xué)的策略方法。他們的寫作教學(xué)教哪些寫作知識(shí)？這些寫作知識(shí)在教學(xué)中如何教？下面，呈現(xiàn)幾種教材實(shí)例，權(quán)且作為不能抵達(dá)的一點(diǎn)之窺。

一、精準(zhǔn)清晰——專業(yè)性

美國(guó)加州版的Treaseres教材中三年級(jí)關(guān)于“寫人”的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，用“寫作提示”的方式給出了很多具體指導(dǎo)：“講一講這是個(gè)什么樣的人”“描述這個(gè)人的樣子或聲音”“說(shuō)說(shuō)你們喜歡在一起做什么”，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生寫作的幫助非常具體有效，學(xué)生借助這些提示就能展開聯(lián)想，獲得大量具體的語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)，這些提示會(huì)幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)，建構(gòu)起寫作知識(shí)體系，并成為他們寫作的“支架”。

再來(lái)看，美國(guó)加州、紐約州、伊利諾伊州等州現(xiàn)行寫作教材《作者的選擇》中的一個(gè)關(guān)于看圖作文的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)：

根據(jù)維米爾的名畫《窗前讀信的少女》編寫一則微型故事。

首先，你得決定，畫家呈現(xiàn)的一幕是作為故事的結(jié)尾還是過程中一個(gè)瞬間。其次，隨便涂鴉，寫一寫讀信的瞬間、女人的角色、信的作者等。然后，擬一個(gè)或幾個(gè)草稿。

最后，教材編者提供了微型小說(shuō)寫作的關(guān)鍵技巧：

（1）建立沖突。（2）保持情節(jié)的簡(jiǎn)單。（3）以一種激烈的或意想不到的方式解決沖突。（4）正確使用對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這是一次看圖作文的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。教材呈現(xiàn)了三個(gè)部分的內(nèi)容：一是任務(wù)，二是提示，三是技巧點(diǎn)撥，可謂簡(jiǎn)明扼要。

編者的建議實(shí)際上是給出本次看圖作文的構(gòu)思路徑，保證學(xué)生能依圖找到所寫的內(nèi)容。亮點(diǎn)在最后的技巧點(diǎn)撥上：沖突+行動(dòng)+結(jié)局=故事，這是虛構(gòu)故事的一般模式要求，而這里則要求“以一種激烈的或意想不到的方式”解決沖突，且情節(jié)簡(jiǎn)單。沖突是故事最核心的要素，因?yàn)樗枪适掳l(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，沒有沖突就沒有情節(jié)。美國(guó)小說(shuō)家杰里·克利弗用一個(gè)公式來(lái)破解故事中沖突設(shè)置的秘訣，就是“渴望+障礙=沖突”。教材中編者給出的技巧確實(shí)很關(guān)鍵，擊中要害。這樣的看圖作文寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不僅具體，而且十分清晰精準(zhǔn)。

二、體貼溫暖——可接受性

寫作知識(shí)的清晰精準(zhǔn)，能給教學(xué)增加實(shí)效，使寫作指導(dǎo)聚焦給力。那么，寫作知識(shí)怎么“給”，什么時(shí)候“給’，才更能讓學(xué)生接受？

仍然以《作者的選擇》一書為例，在此教材中“嘗試不同的方式”的主題（七年級(jí)），是這樣設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的：

有時(shí)，故事和報(bào)告似乎寫起來(lái)很容易。還有些時(shí)候，無(wú)論你盯著紙看多久，你的第一頁(yè)還是空白。你也許有了開始起草的方式。如果沒有，或想嘗試其他的方式，你可以試試：

假設(shè)你正在給你的一位朋友寫；寫，好像就是和一位總是愿意傾聽和理解你的朋友講述你的想法。從最容易的部分開始，你不一定要從頭開始。從最容易的部分開始，那么其他部分寫起來(lái)會(huì)變得比較容易。把你的想法說(shuō)出來(lái)，錄進(jìn)錄音機(jī)里。寫的錄進(jìn)磁帶中，你將立即收獲你的初稿。

設(shè)置合理目標(biāo)。一想到要寫完整的一篇論文、報(bào)告、故事，還是很讓人恐懼的，可以每次只寫一段，甚至只寫一句話。

七年級(jí)的這次寫作任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦寫作過程的“起草”部分，給出了具體教學(xué)內(nèi)容。最突出的，是教材的表述站在“作者”立場(chǎng)上進(jìn)行寫作知識(shí)傳達(dá)，一改教材穩(wěn)重、嚴(yán)肅的面貌，表述者語(yǔ)氣充滿商量，這種聊天式的討論加上示范性的構(gòu)思很能啟發(fā)學(xué)生思考，也便于學(xué)生模仿，提高了教學(xué)指導(dǎo)的效益。

細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，編者對(duì)于學(xué)生在寫作中會(huì)遇到怎樣的困難判斷準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)并給出的建議能夠恰到好處地緩解學(xué)生寫作時(shí)因困難而產(chǎn)生的焦慮，幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)并努力寫下去。這樣的建議也同樣體現(xiàn)了寫作指導(dǎo)的專業(yè)性。最重要的是，作者好像一位長(zhǎng)者和學(xué)生輕松聊天，娓娓道來(lái)，沒有任務(wù)指令，只有親切、貼心的交流，拉近了教材與學(xué)生的距離，便于感情交流，很快使學(xué)生進(jìn)入話語(yǔ)情景，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，大大提高了寫作指導(dǎo)的可接受性。

三、貫穿全程——可操作性

“寫一個(gè)故事”是麥格勞·希爾教育集團(tuán)出版公司出版的寫作教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》五年級(jí)第六單元的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)：

你是否曾經(jīng)自己創(chuàng)作過故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情節(jié)。一個(gè)故事就相當(dāng)于一篇小說(shuō)，是作者自己設(shè)計(jì)的情節(jié)，寫故事的主要目的就是娛樂讀者。

整個(gè)寫作任務(wù)包含“讀范文、預(yù)寫、收集材料、打草稿、修改、發(fā)表”六個(gè)步驟：

第一步，讀范文。

你認(rèn)為課文中的故事寫得如何？閱讀時(shí)注意有懸念的和令人興奮的情節(jié)。

（1）讀范文。（略）

（2）認(rèn)識(shí)故事的特點(diǎn)。故事就是敘述作者自己創(chuàng)作的故事，一個(gè)好的故事應(yīng)該有以下特點(diǎn)：有一個(gè)有趣的開頭，有經(jīng)過和結(jié)尾；描述環(huán)境，故事發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間；有人物的行為動(dòng)作；一個(gè)有懸念的情節(jié)，最后如何解決；總是有人物對(duì)白。

第二步，預(yù)寫。

（1）明確寫作目的和讀者。寫故事的目的是用你的想象來(lái)娛樂讀者和聽眾。在寫作前，考慮好：你的讀者群是誰(shuí)？誰(shuí)會(huì)欣賞你的文章？什么樣的故事會(huì)吸引他們？

（2）選擇一個(gè)主題。在你大腦中設(shè)想一個(gè)可行的主題。你也許會(huì)想到某些你熟悉的人的經(jīng)歷，或者就是你想象的，然后選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題。

（3）組織故事情節(jié)。選好主題后，要列出情節(jié)提綱，你的故事中包括一個(gè)懸疑和解決的方法，同樣也要列出環(huán)境和任務(wù)，然后組織你的思路，可以用圖表幫助你整理思路。

第三步，收集材料。

為了寫好你的故事，需要收集更多的資料，比如，如果你需要在故事中描述化學(xué)物和野花，你需要收集怎樣的資料？

（1）列出問題清單，然后考慮你可從哪里找到相關(guān)的資料。

（2）訪問圖書館和多媒體中心。圖書館和多媒體中心可以提供大量的資料，比如圖片、錄像、影片資料。網(wǎng)絡(luò)也可以幫助你收集資料。

（3）使用圖書卡片目錄。你可以用圖書館目錄卡片來(lái)找你需要的書籍，幫助你收集資料。這些卡片可以在網(wǎng)上和管理員那里找到。

（4）整理使用收集的資料。將你收集到的新資料添加到你的圖表中。

第四步，打草稿。

創(chuàng)作故事前，回顧你的故事圖表。明確開頭、中間和結(jié)尾。把每個(gè)部分分成段落寫，同樣也包括人物的對(duì)話。你需要把每個(gè)新的人物的對(duì)話獨(dú)立分段寫。

第五步的“修改”更為具體，提供了修改清單：

（1）添加細(xì)節(jié)。讓讀者“看”到故事的環(huán)境、人物和事件。（2）詞語(yǔ)選擇。選擇正確的詞語(yǔ)是很重要的，生動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞，可以描述有趣的故事，并且使文章“活”起來(lái)。（3）更好的段落。在換一個(gè)人物說(shuō)話時(shí)，要另起一個(gè)段落。在沒有對(duì)話的段落中，一段文章所表達(dá)的內(nèi)容是一致的。在每次另起一個(gè)段落時(shí)，你就是給讀者發(fā)出信號(hào)。這個(gè)段落要表達(dá)的是另一個(gè)意思。

此部分接下來(lái)還有“同伴閱讀”“校對(duì)”等具體的關(guān)于修改的建議。

最后一步是對(duì)于“發(fā)表”的提示要求。

整個(gè)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)如何寫一個(gè)故事的六個(gè)步驟從“讀范文”到“發(fā)表”，都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見，并用列舉清單的方式細(xì)致呈現(xiàn)。這樣的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)寫作的全過程，有別于我國(guó)“重結(jié)果輕過程，重表達(dá)輕交流”的寫作弊端，凸顯了“過程寫作”的理念，將學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展作為寫作學(xué)科的重要任務(wù)。

在寫作全程指導(dǎo)中，編者不斷提示學(xué)生監(jiān)控自己的寫作行為，以不斷提高學(xué)生寫作的元認(rèn)知能力，使“如何寫”“如何寫得好”這些知識(shí)得到強(qiáng)化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身寫作時(shí)的狀態(tài)。在這一寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中，教材羅列出的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)具體豐富，清晰細(xì)致，隱去了“教”的痕跡，使得教材完全成為“學(xué)本”，反而突出了“教”的有效性，“學(xué)”的有效性。

以上列舉的案例，相同的是，對(duì)于“寫作知識(shí)”的教學(xué)，主要是通過教材的精細(xì)呈現(xiàn)完成的。作為教師，你會(huì)覺得這些寫作任務(wù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的可操作性?？梢哉f(shuō)，是教學(xué)內(nèi)容的具體清晰成就了看得見的“可操作性”。當(dāng)然，在看不到教學(xué)實(shí)際效果的情況下，研究?jī)H限于從教材層面的推想，結(jié)論未必經(jīng)得起實(shí)際課堂效果的檢驗(yàn)。但是，僅從教材層面，我們已經(jīng)看得比較清楚，他們對(duì)于寫作教學(xué)，對(duì)于寫作知識(shí)的理性態(tài)度，不僅僅表現(xiàn)在寫作知識(shí)的精要篩選確定上，更表現(xiàn)為講求“知識(shí)呈現(xiàn)”的方式、時(shí)機(jī)。

說(shuō)到底，這些具體可操作的行為背后，牽連的是對(duì)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的理解、尊重和支持。編者努力以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在——關(guān)鍵的、有效的幫助。同時(shí)，他們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作核心知識(shí)體系，陳述性知識(shí)也好，策略性知識(shí)也罷，憑借這些知識(shí)抵達(dá)能力，獲得創(chuàng)新思維能力和表達(dá)、交流能力的整體提升。

H319.36

A

1005-6009（2016）44-0015-03

卞志娟，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院（南京，211171），副教授，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。