習作知識的呈現(xiàn)有“驚奇”——中年級習作知識趣味化教學實踐

梅玲

習作知識的呈現(xiàn)有“驚奇”——中年級習作知識趣味化教學實踐

梅玲

習作知識的呈現(xiàn)要有助于學生增強習作的自信與成功感。在習作的開場別開生面地鋪陳知識，在習作過程的指導中悄然無痕地滲透知識，在片段講評中簡明扼要地提升知識，讓習作知識呈現(xiàn)帶給學生不同凡響的“驚奇”。

鋪陳知識；滲透知識；提升知識

作文的根本目的是為了表情達意，正如劉勰在《文心雕龍》中曾這樣形容寫作的過程“夫綴文者情動而辭發(fā)”。筆者認為，學生感覺作文難，首先難在學生沒有愛它的沖動和興趣。所以，習作教學不妨從習作知識的“呈現(xiàn)”入手，尊重學生的認知規(guī)律，力求讓習作知識的呈現(xiàn)充滿意想不到的“驚奇”，學生就能在興趣盎然中樂于表達，享受“習”的快樂。

一、“驚奇”的開場：別開生面的鋪陳

人們對事物的了解，往往是從無畏開始的，一旦不怕了，也就開始熟悉，甚至喜歡了。這一點對于學生來說，尤為重要。

在習作教學的起始階段，教師的引入不僅要積淀學生的情感基礎(chǔ)，而且應(yīng)為隨后的習作知識的滲透做好前期準備。

教學蘇教版三上《設(shè)計動物名片》時，教師針對三年級學生的年齡特征，設(shè)計了下面的話題導入：

動物王國準備召開一個動物聯(lián)誼會，要求必須攜有自己的名片才能參加。小動物們愁壞了，他們想請聰明的小朋友幫忙設(shè)計富有個性的名片，好讓他們參加聯(lián)誼會并結(jié)識更多的朋友。

童話般的情節(jié)讓熱心腸的孩子個個摩拳擦掌，躍躍欲試，“富有個性”的名片設(shè)計要求經(jīng)小動物的口提出，不僅不顯得生硬，反而多了些許挑戰(zhàn)。隨后在討論名片的內(nèi)容時，學生七嘴八舌地歸納出：介紹小動物的外形特征、生活習性、特殊本領(lǐng)，這其實也是教師在本次習作中所要引導學生需要掌握的 “習作知識”，但由學生討論得出更利于激發(fā)學生習作的熱情。

教學蘇教版四上《XX的自述》，在課始的暖場熱身環(huán)節(jié)，教師首先出示了學生平時喜歡的小謎語，游戲式的課堂引入，沖淡了作文課的沉悶氣氛，拉近了學生與教師的距離。對于謎語的內(nèi)容，教師精心地做了一些小小的處理：

“我的身體細又長，頭長細毛身上光，生來就愛講衛(wèi)生，天天嘴里走兩趟。（牙刷）”“我穿花皮綠衣裳，圓圓肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。（西瓜）”

學生很快能猜出謎底，并發(fā)現(xiàn)這兩則謎語都抓住了事物的主要特征，而且還有一個共同的“我”，由此引出本次習作教學的主題——“自述”。兩則小小的謎語輕輕松松地讓學生感知了“自述”的表達形式，滲透了第一人稱“我”的寫作知識，懂得了要抓住事物的特征，并領(lǐng)悟到這樣寫的好處，真可謂一舉多得。

毫無疑問，習作課開場的別開生面，營造了一種寬松、自然和自由的習作氛圍，為學生習作做好了情意共融的心理準備，這是習作教學成功的重要前提和基礎(chǔ)。它不僅自然導入到習作話題，而且為習作知識的滲透做好了鋪陳。

二、“驚奇”的演繹：悄然無痕的滲透

四川師范大學馬正平先生認為，寫作的終極本質(zhì)是寫者對精神秩序（情思理想、價值取向）與書面語言符號秩序（語流符號結(jié)構(gòu)）的創(chuàng)建與締造，即人對自由生命秩序的創(chuàng)生與建構(gòu)。有生活，并不一定會寫作。對于兒童習作，教師能夠給予學生的不是“寫作內(nèi)容”，而是如何想辦法去喚醒或建構(gòu)學生寫作的“表達圖式”?？梢?，習作知識的呈現(xiàn)強調(diào)時機和方法，要讓學生在不自覺中習得，進而轉(zhuǎn)化為習作技能。

如三年級習作課《吹泡泡》，教師用歡快的音樂，充滿童趣的泡泡畫面進入話題，隨后請學生從示范、觀察到各自體驗，用上一系列的動詞說說泡泡誕生的過程。整個活動充滿了樂趣，《泡泡誕生記》應(yīng)運而生，“動詞的準確連用”這一習作知識在這一過程中悄然滲透。教師并不止步于此，又用“怎樣吹出更大更奇特的泡泡？”這個富有挑戰(zhàn)性的話題再次激起學生的挑戰(zhàn)欲。首先出示幾位泡泡大師的表演視頻，讓學生認真觀察大師的神態(tài)、動作。然后，在接下來的“泡泡比美”大賽中，讓各位現(xiàn)場的泡泡大師反復試驗，改進吹法，還為自己的泡泡命名。最后《泡泡比美記》生動地展示了學生觀察，乃至創(chuàng)造的成果。此過程不僅讓學生收獲吹泡泡秘訣，而且進一步鞏固了“動詞的準確連用”這一知識點。

以上整個活動過程把抽象、枯燥的“觀察”寓于形象、生動的“體驗”“表達”之中，這樣做，不僅不會讓學生覺得無趣，而且聽其“表達”就知“觀察”是否細致，動詞使用是否準確。學生在不經(jīng)意間，在游戲、觀察、表達三位一體中，一步一步地走向習作目標的達成。

再以《XX的自述》為例，課前教師讓學生準備了一件自己喜歡的物品，在引入“自述”話題后，教師便與學生一起施展魔法。教師搖身一變成了例文中的小鬧鐘，學生也在教師“變變變”的情緒渲染和心理暗示下變成了自己帶來的那件物品。隨后課堂便以小鬧鐘交朋友的形式展開，從 “朋友—好朋友—知心朋友”層層遞進，不斷升華，小鬧鐘與到場的“朋友”（鋼筆、橡皮、儲蓄罐……）介紹了自己的外貌特征、高超的本領(lǐng)，以及各自難忘的經(jīng)歷。在小鬧鐘的“示范”下，朋友間的相互介紹也不知不覺地用上了人的外貌、動作、語言，像“人”一樣有了豐富的情感。而這正巧妙突破了此次習作教學的重點——學會用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法。

三、“驚奇”的謝幕：簡明扼要的口訣

口訣在內(nèi)容上具有系統(tǒng)性、條理性、概括性的特點，在形式上朗朗上口，容易記憶。教學中巧妙利用口訣，便于學生對知識的記憶和運用，能有效提高學習效率。教師在課堂尾聲將習作知識以順口溜、小口訣的形式呈現(xiàn)，不僅能大大激發(fā)學生的學習興趣，更有利于將零碎的內(nèi)容有條理地歸納起來。

如蘇教版四上《設(shè)立一個新節(jié)日》，教師指導交流后出示：

我當節(jié)日策劃師，圍繞主題巧設(shè)計。名稱奇特理充足，表達心愿不忘記。

節(jié)日布置要熱鬧，個人裝扮很奇異。節(jié)日活動更好玩，絕對快樂又欣喜。

這樣的口訣再次強調(diào)了這次的想象作文重點在“奇”，節(jié)日設(shè)計時可圍繞某個“心愿”為主題，從“節(jié)日布置”“個人裝扮”“節(jié)日活動”等方面去展開，這樣一來，學生輕松提筆，每個人都有內(nèi)容可寫。

再看《XX的自述》寫法口訣，第一人稱“我”的運用，“擬人化”寫法的具體操作清晰明了地蘊含其中：

世上千千萬萬物，都想張口來自述。魔棒一揮變成人，“我”的樣貌描清楚。

“我”的本領(lǐng)很高強，動作、語言全用上。人的情感“我”也有，快樂、痛苦聽“我”訴。不貪功勞不圖名，期待人們多愛護！

就連寫“感動”類的敘事作文，也能從口訣中輕松掌握與寫其他敘事作文不一樣的技巧：

暖心的話語要傾訴，親切的神情在流露。非常的動作需關(guān)注，激動的內(nèi)心有起伏。

學生很快能記住從對方 “暖心的話語”“親切的神情”“非常的動作”去刻畫，從自身“激動的內(nèi)心”去傾吐感動。

這些簡明扼要的口訣，巧妙地將“習作知識”再次呈現(xiàn)，便于記憶和運用，掌握“寫作工具”的學生的寫作熱情被再次點燃。

詩人歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂τ谔幵诹曌鞒跗诘膬和瘉碚f，興趣和信心重于一切。我們要關(guān)注學生的需要意識，將他們需要的習作技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現(xiàn)，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發(fā)，習作知識的動態(tài)呈現(xiàn)，定能讓學生自我“習得”，提高習作能力。

G623.24

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1005-6009（2016）44-0011-02

梅玲，南京市上元小學（南京，211100），一級教師，南京市江寧區(qū)語文學科帶頭人。