課程的和諧共生與學(xué)生的自主發(fā)展——南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地印象

吳舉宏

課程的和諧共生與學(xué)生的自主發(fā)展——南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地印象

吳舉宏

南京市中華中學(xué)基于課程基地的建設(shè)理念，凝心聚力，大膽創(chuàng)新，銳意改革，用智慧和勇氣有效實(shí)現(xiàn)了課程的和諧共生，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)的革命，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

課程改革；學(xué)習(xí)革命；課程基地評(píng)價(jià)

江蘇省課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。循此道，中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地于2012年應(yīng)運(yùn)而生，并迅速進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道，現(xiàn)已成為江蘇省高中課程基地的一面旗幟、一張名片。

一、“實(shí)現(xiàn)課程和諧共生”的一面旗幟

在課程基地規(guī)劃階段，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力就得到了充分體現(xiàn)。課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組敏銳而果斷地將課程基地建設(shè)納入學(xué)校整體課程體系加以考量和構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了通盤(pán)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的所有課程（包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程）進(jìn)行統(tǒng)整，形成了不同課程之間有機(jī)聯(lián)系、和諧共生的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了多種課程之間錯(cuò)落有致、功能互補(bǔ)的課程群落構(gòu)建。學(xué)校將課程體系設(shè)置成四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的類(lèi)別，一是以提升生命力為主要目標(biāo)的生命課程，二是以培養(yǎng)道德力為主要目標(biāo)的德育課程，三是以增強(qiáng)認(rèn)知力為主要目標(biāo)的學(xué)科課程，四是以激發(fā)創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的課程與教法創(chuàng)新?！吧ど睢ど鷳B(tài)”教育課程基地緊密?chē)@學(xué)校課程體系，從生命教育、生活教育和生態(tài)教育三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、科學(xué)生活、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，以達(dá)到提升學(xué)生對(duì)生命力的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知力、培養(yǎng)社會(huì)道德力，以及在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中增強(qiáng)選擇性和綜合性，并激發(fā)創(chuàng)造力的目的。

二、“引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命”的一張名片

1.以創(chuàng)設(shè)主題鮮明的教學(xué)環(huán)境作為突破口。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)輕視課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境、凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，形成充分展現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科思維和文化品位的課程教學(xué)環(huán)境，便成為課程基地建設(shè)的第一任務(wù)。中華中學(xué)經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和專(zhuān)家論證，啟動(dòng)了“134工程”，即建設(shè)1個(gè)生命科學(xué)館、3個(gè)生態(tài)園、4個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，形成引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命的新場(chǎng)域。如今，學(xué)生在充滿生命意蘊(yùn)（1館）、詩(shī)情畫(huà)意（3園）和生物科研氛圍（4室）的學(xué)習(xí)環(huán)境中，像科學(xué)家那樣思考、工作。

2.以自主性、選擇性課程學(xué)習(xí)作為主陣地。杜威認(rèn)為，“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。中華中學(xué)的教師們從杜威的言論中悟出了課程創(chuàng)建的真諦，通過(guò)研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)心需求，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再創(chuàng)造性地把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，以活動(dòng)為取向創(chuàng)建課程，強(qiáng)化課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在課程基地中，學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

中華中學(xué)的師生們經(jīng)過(guò)數(shù)年來(lái)的艱辛努力，既讓多達(dá)5000人次的學(xué)生受益，也完成了“生活化實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的實(shí)踐研究”“基于省生物課程基地的校本課程活動(dòng)開(kāi)發(fā)”等省級(jí)規(guī)劃課題項(xiàng)目，還出版了 《生活中的生物學(xué)》《“生命·生活·生態(tài)”》等質(zhì)量上乘的校本教材，完成了一份讓社會(huì)各界滿意的答卷。

G63

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1005-6009（2016）28-0073-01

吳舉宏，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）教授，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。