普通高中校園生活中的生物學(xué)

楊克俊

普通高中校園生活中的生物學(xué)

楊克俊

南京市中華中學(xué)普通高中生物課程基地給學(xué)生提供了生物課堂學(xué)習(xí)、課后延伸和豐富校園學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，豐富了校園文化的內(nèi)涵。

高中生物；校園生活；學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

普通高中生年齡范圍大致是15～18歲，面對(duì)高中階段緊張的學(xué)習(xí)和生活，他們會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)和焦慮情緒，這種情緒會(huì)外化為人際關(guān)系的緊張與對(duì)立，進(jìn)而引起學(xué)生的不自信。緩解這種情緒的最好辦法是開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，而我校生物課程基地從生命、生活、生態(tài)教育入手，提升學(xué)生對(duì)生命力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)科認(rèn)知力的運(yùn)用、對(duì)社會(huì)道德力的踐行，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育的空間，促進(jìn)了學(xué)生自信成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

一、便捷的實(shí)驗(yàn)取材

生物課程基地有四個(gè)實(shí)驗(yàn)室和三個(gè)生物園，可以滿(mǎn)足學(xué)校正常開(kāi)設(shè)的高中實(shí)驗(yàn)課。“三園”除了綠化校園，給師生提供散步、聊天和休息的場(chǎng)所外，還可以提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如:“觀察葉綠體”實(shí)驗(yàn)，可以直接撈取水生植物園里養(yǎng)殖的黑藻；“植物綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，常用天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料，盆栽的天竺葵不容易養(yǎng)活，而栽在植物園里的天竺葵就容易成活，不僅可以美化環(huán)境，還可以及時(shí)供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用；“提取和分離葉綠體中的光合色素”實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)材料是新鮮菠菜葉，但4月中旬的日照時(shí)間變長(zhǎng)，菠菜容易抽薹和開(kāi)花，高三學(xué)生在高考前做此實(shí)驗(yàn)，菠菜葉的實(shí)驗(yàn)效果不好，這時(shí)可以用基地三園里生長(zhǎng)的植物取代菠菜，如臘梅的葉或葉片稍寬的小草葉等。

學(xué)生自主采摘“三園”里的新鮮實(shí)驗(yàn)材料，一方面可以真實(shí)體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)植物的生活環(huán)境，便于根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；另一方面明顯增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)注意合理采集實(shí)驗(yàn)材料，他們既要考慮“三園”植物的可持續(xù)性發(fā)展，不破壞校園整體環(huán)境，還要保證全班每一個(gè)小組都采集到最佳實(shí)驗(yàn)材料，這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)取材過(guò)程中逐步增強(qiáng)自身道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的自覺(jué)性，不斷提升自我教育能力。

二、高效的課內(nèi)互動(dòng)

生物數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室里有數(shù)碼顯微鏡，可以供學(xué)生做多種實(shí)驗(yàn)，如“觀察池塘水中的生命世界”“鑒定植物細(xì)胞內(nèi)的脂肪”“使用光學(xué)顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞”“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”和“探究酵母菌種群大小的動(dòng)態(tài)變化”等實(shí)驗(yàn)。開(kāi)始上課時(shí)，教師可以通過(guò)電腦查看學(xué)生顯微鏡打開(kāi)情況；上課過(guò)程中，教師用電腦屏幕向全班展示每組學(xué)生顯微鏡下的視野，還可以抓拍相關(guān)圖片，錄制實(shí)驗(yàn)視頻，或全屏展示某個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。還可以引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，使做得慢的小組和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組迅速反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，查找失誤原因，快速、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課程內(nèi)容結(jié)束前，可以組織全班學(xué)生公正地評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組，并以該組學(xué)生所在班級(jí)和小組編號(hào)命名實(shí)驗(yàn)圖片或視頻，教師將其制作成微視頻或PPT課件，用于教學(xué)。

這種課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都是非常高效的，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著緊張、快樂(lè)的氣氛；教師有效利用生成性的課程資源，使優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生更加有成就感，自信心倍增，也鼓勵(lì)其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，趕超先進(jìn)。這種正能量的輸入，豐富了班級(jí)文化的內(nèi)容。

三、愉快的課后延伸

實(shí)驗(yàn)的課后延伸是受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，他們總是能抽出時(shí)間在教室或到基地實(shí)驗(yàn)室查看自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.植物組織培養(yǎng)。

“三園”中有自然繁殖的植物，學(xué)生還可以在基地實(shí)驗(yàn)室親手培養(yǎng)無(wú)性繁殖的植物，現(xiàn)已人工培養(yǎng)的植物有:菊花、牽牛、煙草和石斛等，課上做完接種后，以班級(jí)為單位，集體放至恒溫箱中培養(yǎng)。

2.微生物培養(yǎng)。

微生物是肉眼看不到的，學(xué)生先利用課余時(shí)間，拿著在基地實(shí)驗(yàn)室自制的平板培養(yǎng)基，在校園里選定目的地，小心翼翼地打開(kāi)培養(yǎng)皿，讓空氣中微生物落在培養(yǎng)基上，再蓋好培養(yǎng)皿，送到實(shí)驗(yàn)室的恒溫箱中培養(yǎng)。一段時(shí)間后，不同小組的固體培養(yǎng)基上長(zhǎng)出不同形狀、大小、顏色、質(zhì)地的菌落，根據(jù)菌落的特征，可以判斷出培養(yǎng)的微生物有金黃色葡萄球菌，還有長(zhǎng)著白毛的霉菌，為了進(jìn)一步純化微生物，學(xué)生再次到無(wú)菌操作室，用劃線(xiàn)接種的方法將自己選中的菌落中的微生物接種到試管中，再放在恒溫箱中培養(yǎng)。

3.酵母菌細(xì)胞的固定化技術(shù)實(shí)踐。

在基地實(shí)驗(yàn)室完成固定化酵母細(xì)胞凝膠珠制作，并將清洗過(guò)的凝膠珠放在盛有10%葡萄糖溶液的發(fā)酵瓶中，貼上標(biāo)簽，帶回教室，放在讀書(shū)角的柜子旁，1天后就能產(chǎn)生酒，不少學(xué)生會(huì)在休息時(shí)間興致勃勃地去觀察瓶中氣體產(chǎn)生情況，他們依據(jù)科學(xué)原理，定期將瓶蓋擰松，放出瓶中氣體，使瓶中產(chǎn)生更多的酒精，避免瓶中液體溢出；有些學(xué)生干脆把瓶蓋打開(kāi)，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)酒變成醋了。

4.生態(tài)瓶的制作與觀察。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上利用不同的透明飲料瓶、沙子、各種水草和螺螄等制作成生態(tài)瓶，放在教室的窗臺(tái)上。制作好的生態(tài)瓶，可以供學(xué)生觀察幾個(gè)月。

學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)著高度的熱情，在不影響他們正常學(xué)習(xí)的情況下，允許學(xué)生自主延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)生探究生活?yuàn)W秘的好奇心，使學(xué)生的校園生活多了一份愉悅感。

四、有趣的3D影院

課程基地的生命科學(xué)館每周二中午面向全校師生開(kāi)放，由兩位教師擔(dān)任解說(shuō)員。通常一些興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀等方面較為接近的學(xué)生組成群體，到科學(xué)館觀看3D碟片。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，正確使用3D眼鏡，在觀看《鱷魚(yú)盛宴》時(shí)，他們就會(huì)跟隨影片中探險(xiǎn)者潛入水底，近距離感受鱷魚(yú)的真實(shí)生活，在體驗(yàn)影片中瘋狂旅程的同時(shí)，也感受著生命的價(jià)值，從而懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活；如果他們觀看的是《生命脈動(dòng)》，他們就會(huì)看到自然界繽紛物種的多樣性，以及它們?yōu)檫m應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化出的各種奇異生存技能，從而更加理解高中生物教材中進(jìn)化部分的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)利用書(shū)本內(nèi)容解釋生活現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在現(xiàn)實(shí)的高中學(xué)習(xí)與考試的壓力下，學(xué)生難得有機(jī)會(huì)展現(xiàn)多樣化的性格，但他們彼此熟悉，自發(fā)形成“朋友圈”，在拼搏高考的過(guò)程中，享受友誼的溫馨，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)生活的幸福與快樂(lè)。

五、特色化的生物角

普通高中學(xué)生的校園生活是緊張而有序的，學(xué)生自主建立了具有班級(jí)特色的生物角，如栽種幾盆花、小麥和多肉等植物，再如到基地水池中撈一些蝌蚪，再混合放養(yǎng)幾條小魚(yú)、幾顆螺螄等水生動(dòng)物，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程。他們觀察到蝌蚪變態(tài)發(fā)育后，生活環(huán)境要求也會(huì)改變，這時(shí)可以在飼養(yǎng)蝌蚪的容器內(nèi)放幾片木塊，原因是蝌蚪用鰓呼吸，蛙是水陸兩棲動(dòng)物，用肺呼吸、皮膚輔助呼吸，高中生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步明白其中的生物學(xué)原理。

生物角的建立，使學(xué)生感受到了生活氣息，使他們的生活更富有情趣，給他們提供了自我管理的機(jī)會(huì)，也提供了感悟自信成長(zhǎng)的方式，從而促使他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命。

我校高中學(xué)生的校園生活，受生物課程基地的影響很大。他們經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為擁有開(kāi)朗、寬容、自信、善于尊重別人、善于與人交流等個(gè)性品質(zhì)的人，校園中的生物學(xué)讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟了生命的真諦。

袁振國(guó).教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

G633.91

A

1005-6009（2016）38-0071-02

楊克俊，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，南京市教研室高中生物中心組成員，高級(jí)教師。