提升農(nóng)村教師教育科研能力的思考與嘗試
2016-04-14 10:51:31盧義剛鄭壽寶
江蘇教育 2016年62期
盧義剛 鄭壽寶
提升農(nóng)村教師教育科研能力的思考與嘗試
盧義剛1鄭壽寶2
自從有了“教育”這一需要之后，所有執(zhí)教者都有了不約而同的追求——教得更好，學(xué)得更優(yōu)。如今，我們需要適合時代發(fā)展的教育理念和實(shí)施途徑，而這一切都依賴于專業(yè)上不斷發(fā)展的教師。學(xué)校作為育人單位，首先是要“育”好教師，通過不斷的“變”，在校內(nèi)興起教科研之風(fēng)，探索出適合學(xué)校發(fā)展的教科研道路，創(chuàng)設(shè)適合教師發(fā)展的教科研平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和打造具有“教育科研能力”的高素質(zhì)教師群體。
變；教育科研；科研平臺；科研路徑
世界是在不斷運(yùn)動變化著的，我們的生活、學(xué)習(xí)乃至周圍一切也是如此。眾所周知，教育要發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)校，然而要想發(fā)展學(xué)生、學(xué)校，必須先發(fā)展教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校的耕耘者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。提高農(nóng)村學(xué)校的教育，最迫切也是最容易做到的就是先發(fā)展教師。
專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的重要途徑，而教科研則是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育科研是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)，即以科研帶教研，以教研促教改。［1］作為學(xué)校的決策者，應(yīng)該去幫助教師重視教科研，強(qiáng)化科研興教的意識，幫助教師學(xué)會做教科研，以科研的方式提升教學(xué)效率，而不能依賴過去的題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)。
目前，我校開始走科研型教育之路，以科研幫助教師專業(yè)成長，以科研方式發(fā)展學(xué)校。
一、興起學(xué)?？蒲兄L(fēng)
洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校之所以有驕人的教學(xué)業(yè)績，是因?yàn)樗麄円恢痹凇白儭保还苁恰跋葘W(xué)后教”還是“三三六”模式，都是對其原有課堂教學(xué)的變革，是對原有模式進(jìn)行思考后的“去偽存真”，不斷添加新的內(nèi)容?！白儭钡倪^程就是教科研的過程。教師個人做教科研，只能發(fā)展個體，而學(xué)校整體做教科研，方能發(fā)展教師群體。
首先，學(xué)校管理者必須重視教科研，帶頭做研究。俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，學(xué)校管理者自己能帶頭做科研，其他教師便會爭相模仿，以點(diǎn)帶線，以線帶面，“星星之火，可以燎原”。其次，學(xué)校必須制訂相關(guān)制度，對教師起到“順引”作用。學(xué)校制定明確的教科研制度，引導(dǎo)教師按章辦事，并且能夠嚴(yán)格按照制度開展工作。制度可能不是十全十美的，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行摸索并逐漸完善。
筆者曾在一所農(nóng)村學(xué)校任教，該校規(guī)定行政人員及45周歲以下教師每學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)公開課，并對全校開放。課前學(xué)科組要一同磨課，課后進(jìn)行評課交流，最終由上課者反思內(nèi)化，并總結(jié)成教學(xué)案例或論文參加評比。這個要求在開學(xué)第一周就布置給教師，所有行政人員及45周歲以下教師在開學(xué)第一周就要把上課時間和內(nèi)容報到教科室。如今此類制度屢見不鮮，但學(xué)校必須實(shí)打?qū)嵉厝プ?，政令要通，避免制度形同虛設(shè)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及中青年教師認(rèn)真對待課堂、對待課改，再幫助全校教師樹立課改意識便是水到渠成。
二、打造學(xué)?？蒲衅脚_
站得高才能看得遠(yuǎn)，學(xué)校須打造校內(nèi)教科研平臺，讓所有教師在這個平臺上得到發(fā)展。
理論思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，“專業(yè)引領(lǐng)”對學(xué)校開展教育科研行之有效，學(xué)校教育科研需要“專業(yè)引領(lǐng)”。［2］校內(nèi)教科研平臺可以設(shè)立“種子名師庫”，一是促進(jìn)名師庫成員在專業(yè)上不斷成長，二是活躍其他非名師庫教師的科研氛圍。名師庫首先需要選“種子”，在校內(nèi)宣傳“種子名師庫”建設(shè)的意義，號召校內(nèi)教師主動申報，學(xué)校再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選，并與“種子”教師簽訂“培養(yǎng)協(xié)議”；其次是選師傅，師傅不局限于校內(nèi)教師，重要的是選擇好“舵手”，選好后師徒簽訂結(jié)對協(xié)議；第三步為“傳道授業(yè)解惑”，師傅帶領(lǐng)“種子”教師共同制定研究主題和中、短期研究規(guī)劃，規(guī)劃須以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂改革為方向，以公開課、案例、論文、課題研究為成果展現(xiàn)；第四步是考核，為了確保制度得到有效實(shí)施，每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校將按原定考評細(xì)則對“種子”教師進(jìn)行考核，采取優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理。
2.建立學(xué)科發(fā)展組。
備課組或教研組的主要功能是研課、研教，但仍不能全方位地促進(jìn)教師專業(yè)成長，所以須設(shè)立學(xué)科發(fā)展組。學(xué)科發(fā)展組能幫助教師在備課、上課、教育科研上都得到提升。學(xué)科發(fā)展組首先遴選出組長，組長主要由“種子名師庫”成員擔(dān)任，他要在每一學(xué)期做好組內(nèi)備課規(guī)劃、公開課規(guī)劃以及其他的教育科研規(guī)劃，并按照規(guī)劃適時開展工作。同時，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)制度，在時間、空間、經(jīng)費(fèi)上予以保障，支持學(xué)科發(fā)展組開展工作。
3.評選校內(nèi)優(yōu)秀教師。
如今，市區(qū)縣均有名師評選機(jī)制，目的是發(fā)展名師，以評促發(fā)展，名師在提升自己的同時帶領(lǐng)其他教師共同發(fā)展，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。
學(xué)?？梢阅７率小^(qū)級評選方式，通過校內(nèi)專業(yè)考試、教科研成果、課堂展示等形式評選出優(yōu)秀教師。若在此基礎(chǔ)上再為其設(shè)立“優(yōu)師工作室”，并給予一定的發(fā)展基金，不僅大大提高教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福感，克服職業(yè)倦怠，更關(guān)鍵的是通過教師的主動發(fā)展，帶動整個學(xué)科組不斷前進(jìn)。學(xué)校開展名師評選，教師在平時的工作中會注重專業(yè)研究，注重教科研的積累，教師成長了，學(xué)校、學(xué)生也都能得到長足進(jìn)步。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)?？蒲新窂?/h2>
1.制定教科研制度。
20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。［3］所以，為了保障學(xué)校教科研能高質(zhì)量地開展，取得預(yù)期成果，學(xué)校必須設(shè)立教科研制度，一個生長的制度，一個持續(xù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的制度。
為分析各年級加法口算速度的差異性，采用Student-Newman-Keuls（簡稱SNK）檢驗(yàn)方法，以P<0.05顯著性差異為依據(jù)，根據(jù)組間及組內(nèi)變異的具體情況將其分為5個等級，等級越高，代表口算時間越短，即速度越快，具體如表2所示．
2.倡導(dǎo)全校讀書。
莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我校提倡教師應(yīng)該邊工作邊讀書。每個學(xué)期，學(xué)校倡導(dǎo)教師至少閱讀一本和自己教學(xué)有關(guān)的書籍，撰寫讀書心得；寒暑假期間，要求所有教師在家閱讀一本書，撰寫讀書心得，并在學(xué)校進(jìn)行評比。讀書是教師提升專業(yè)技能的前提和基石，能幫助教師接觸到前沿理論，拓展教師的視野。
3.開展多渠道培訓(xùn)。
新一輪課程改革的工作方式是“先立后破，先試驗(yàn)后推廣”“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，開展課改試驗(yàn)的目的“不僅僅驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍”。［4］
（1）定期進(jìn)行教育理論培訓(xùn)
一個高明的教師不僅僅是自己肚子里有貨，更重要的是能教會學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，即能授人以漁。這需要教師有深厚的教育理論、巧妙的教學(xué)方法，加之靈動的教育智慧，這三者需要教師去學(xué)習(xí)、去體會、去總結(jié)、去領(lǐng)悟。學(xué)校作為教師工作的大本營，通過學(xué)科沙龍、名師成長報告、外請專家等多渠道、多形式，定期對教師教育教學(xué)理論開展培訓(xùn)，幫助教師提高教育教學(xué)眼界與能力。
（2）定期進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)
學(xué)校應(yīng)利用教研組或備課組開展專業(yè)知識培訓(xùn)。在農(nóng)村學(xué)校，教師視野相對狹窄，校內(nèi)教研組或備課組須定期準(zhǔn)備專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師先進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，再在月底進(jìn)行組內(nèi)交流，暢談想法，取長補(bǔ)短，形成教師專業(yè)合力。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地開展教師的專業(yè)培訓(xùn)，要以課標(biāo)、教材、課堂為中心，每學(xué)年制定一個計(jì)劃，將內(nèi)容細(xì)分到學(xué)科，安排好每次培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，將培訓(xùn)落到實(shí)處。
（3）適時開展寫作培訓(xùn)
學(xué)校應(yīng)開展論文寫作、課題研究等研究性的培訓(xùn)。教師僅僅接受培訓(xùn)還不夠，應(yīng)在實(shí)踐中多思考、多發(fā)現(xiàn)，將教科研的成果及時記錄下來。一些教師的課堂教學(xué)很精彩，可是卻沒有用心記錄，使很多精彩獨(dú)到的方法得不到共享，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。一位名家曾經(jīng)說過：“教師專業(yè)發(fā)展=站得好課堂+寫得好文章”，由此可見培養(yǎng)教師的寫作能力也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。
（4）開展大公開課活動
中小學(xué)教師的研究與專業(yè)理論研究者的研究是不同的，后者在一定程度上疏離實(shí)際情景；而中小學(xué)教師是在教育教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)際教育教學(xué)活動中經(jīng)由持續(xù)不斷的反思來改進(jìn)自己的實(shí)踐活動。［5］所以，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師研究的主陣地。教師需要關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)狀況，真正體現(xiàn)“人本”思想。為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，全方位幫助教師的提升，我們需要走進(jìn)不同學(xué)科的課堂，樹立“大課堂”意識。
（5）開展片區(qū)內(nèi)校際聯(lián)合教科研活動
一個人走得快，但是走不遠(yuǎn)。同樣，教師單打獨(dú)斗只會故步自封，學(xué)校應(yīng)形成“開門辦學(xué)”的新理念。每一所學(xué)校都有自己優(yōu)勢項(xiàng)目、強(qiáng)勢學(xué)科，如果學(xué)校之間能夠聯(lián)手，互補(bǔ)長短，將會取得事半功倍的效果。諸如建立手拉手結(jié)對共進(jìn)學(xué)校、學(xué)科聯(lián)盟、青年教師發(fā)展共同體等，多方面促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。結(jié)對學(xué)校之間，教師互相借班上課，通過不斷地對比、研討、磨煉，提升教師的課堂教學(xué)水平；結(jié)對學(xué)校進(jìn)行學(xué)科結(jié)對，同時能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。校際聯(lián)合還能更好地做到資源整合，教學(xué)資源、師資培訓(xùn)資源、學(xué)生發(fā)展資源等可以實(shí)現(xiàn)互換與共享。
［1］林崇德.教育科研：教師提高自身素質(zhì)的重要途徑［J］.中國教育學(xué)刊，1999（1）：52-55.
［2］潘國青.學(xué)校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)［J］.教育發(fā)展研究，2004（10）：79-83.
［3］張濟(jì)洲，劉淑芹.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗(yàn)［J］.外國中小學(xué)教育，2006（3）：20-24.
［4］蔡守龍.走向教育案例研究——兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研［J］.教育理論與實(shí)踐，2003（7）：52-55.
［5］鄭金洲.學(xué)校教育科研的十個發(fā)展趨向［J］.上海教育科研，2007（5）：21-25.
G451.6
B
1005-6009（2016）57-0027-02
1.盧義剛，南京市六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)（南京，211521）校長，高級教師；2.鄭壽寶，南京市六合區(qū)仕金學(xué)校（南京，211521）教科室主任，一級教師。
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