文體意識下的閱讀教學策略探究

福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學 翁素青

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文體意識下的閱讀教學策略探究

福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學 翁素青

【摘 要】

所謂文體意識，即閱讀者在閱讀作品的過程中，對不同文體形式的自覺與獨特感受，并通過反復的寫作實踐在頭腦中形成的多樣化的文章形式。教師如何借閱讀課堂，提升學生的文體意識？本文從巧妙滲透文體知識，提高閱讀效率；善用經(jīng)典閱讀作品，激活閱讀課堂；優(yōu)化教學策略，提升綜合能力三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

文體意識 課堂滲透 經(jīng)典作品 優(yōu)化策略

小學生掌握一定的文體知識對于其提升閱讀與寫作能力具有重要作用。鑒于此，在文體意識下進行小學語文閱讀教學很有必要。所謂文體意識，即閱讀者在閱讀作品的過程中，對不同文體形式的自覺與獨特感受，并通過反復的寫作實踐在頭腦中形成的多樣化的文章形式。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，小學語文課堂教學迎來了新的發(fā)展態(tài)勢，其對學生閱讀與寫作能力提升提出了更高的要求，這就意味著，教師要更加注重對小學文體意識的培養(yǎng)。但縱觀當下小學生作文，隨意的無文體寫作普遍存在，這與教師的無文體閱讀教學具有直接關(guān)系，故基于文體意識開展小學語文閱讀教學成為必然趨勢。

一、巧妙滲透文體知識，提高閱讀效率

在小學語文閱讀教學中，教師要做到心中有“體”，對所要教授的文章與相應的文體知識進行輕松鏈接，使學生在各類文本學習中有所側(cè)重，增強學生學習的針對性。關(guān)于文體類型，從不同角度有不同的分法，但總的來說，主要有記敘文、議論文、說明文等。文本作品有散文、詩歌、戲劇、小說、童話等類型，但由于小學階段處于素質(zhì)教育的基礎階段，學生能接觸到的無非是簡單的詩歌、散文、寓言故事、記敘文、說明文等。因此，教師在閱讀教學中滲透文體知識時，應基于文本特點以及學生的認知進行，切忌隨意滲透、不管不問，致使理解不清、模棱兩可，降低課堂教學效果。

例如，北師大版小學語文三年級下冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文，它以“春、夏、秋、冬”的順序，采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。該散文中心突出、結(jié)構(gòu)鮮明、語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。在課堂教學中，教師應注重對“散文”知識的滲透與講解，如散文的語言特征、結(jié)構(gòu)形式、寫作順序，以及散文為增強表現(xiàn)力所運用的多種表現(xiàn)手法等。文體知識的滲透讓學生耳目一新，學生不僅了解了《美麗的小興安嶺》寫景的手法，同時也漸漸領會了散文這種文體。

二、善用經(jīng)典閱讀作品，激活閱讀課堂

所謂經(jīng)典作品，即在同類閱讀作品中具有權(quán)威性與代表性的文本，經(jīng)典文學作品往往被人們推崇流傳，廣受人們喜愛和贊美。經(jīng)典文章無論是從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表現(xiàn)亦或是從其在文學界的影響來說，都具有一定的意義與價值，它們是語文教材中的精品，是值得學生學習的經(jīng)典名文。因此，文體意識下實施閱讀教學也應善于利用經(jīng)典閱讀作品滲透文體意識，不斷提升學生的文體能力。毋庸置疑，憑借學生喜聞樂見的經(jīng)典名文，實施文體教學將起到更高的教學質(zhì)量。經(jīng)典閱讀作品可以是教材內(nèi)容、也可以是課外經(jīng)典作品，教師可將一切有利于學生文體意識提升的經(jīng)典作品進行整合，并認真挖掘經(jīng)典作品中的文體知識。

《狼牙山五壯士》是北師大版小學六年級經(jīng)典課文，它是典型的記敘文。課文敘述了在1941年，日本鬼子向河北易縣狼牙山地區(qū)進行掃蕩時，五戰(zhàn)士為掩護群眾和主力撤退，毅然決然地誘敵入絕境進行殲滅，最后，這五位英雄在班長馬寶玉的帶領下縱身跳崖的故事。教師可以利用該文章幫助學生了解記敘文寫作順序的一種，即按照事件發(fā)展順序：接受任務、誘敵上山、引上絕境、頂峰殲敵。在狼牙山五壯士舍己為人、無私奉獻、視死如歸精神的感染下，學生對記敘文這一寫作文體有了更加深刻的認識。

三、優(yōu)化教學策略，提升綜合能力

在文體意識下進行小學語文閱讀教學需要科學的方法和策略，激發(fā)學生興趣、鼓勵學生參與，提升學生學習效率。具體來說，可運用以下方法進行：一是教師要學會少講精講。這意味著教師要對閱讀文本傳遞的重點知識、核心思想等進行精講，讓學生在最短的時間內(nèi)汲取最豐富的文體知識，并強化理解，學會運用。二是要鼓勵學生多練。教師可將同類文體的不同作品拿來讓學生進行對比閱讀，讓其充分體會到一類文體的特殊性，增強學生閱讀文體意識。三是讀寫結(jié)合。在對一類文體進行閱讀教學過后，教師應趁熱打鐵，鼓勵學生進行該文體的寫作練習，引導學生學以致用。

《丑公主》是一篇由英國著名小說家艾倫?亞歷山大?米爾恩創(chuàng)作的一個劇本，在北師大六年級上冊第二單元 “美與丑”的拓展閱讀中出現(xiàn)。本文通過丑公主“相親”一事，歌頌了丑公主誠實、善良、勇敢，謙遜，能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點的美德。告訴我們：以貌取人的思想是不好的。劇本這種文體對小學生而言既新鮮又好奇，在對《丑公主》進行閱讀教學中，教師可基于學生的學習興趣，為學生推薦內(nèi)容不同的劇本鼓勵學生對比閱讀，如同一作者的《小熊溫尼》《菩角小屋》等，讓學生深刻理解這種童話劇本的特征，為學生以后更為復雜劇本的學習奠定基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中進行文體意識培養(yǎng)儼然成為教師關(guān)注的話題，在文體意識下進行閱讀教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進作用。作為小學語文課堂教學的組織者和引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，通過在閱讀教學中滲透文體知識、善用經(jīng)典閱讀作品、采用科學的文體閱讀教學方法等途徑，推動閱讀教學的開展，以此不斷提升學生的文體意識，使學生在文體意識的感染下，改善閱讀與寫作效果，促使學生綜合語文素養(yǎng)的提升。