試論當(dāng)前小學(xué)語文提問教學(xué)的實施策略

江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)步前小學(xué) 劉金蘭

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試論當(dāng)前小學(xué)語文提問教學(xué)的實施策略

江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)步前小學(xué) 劉金蘭

【摘 要】作為語文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課堂提問對控制整體教學(xué)過程，傳授知識，啟發(fā)思維，以及進(jìn)行實時反饋極為重要，課堂提問是技巧更是藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中最常用但難以精用的藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中重視課堂提問，掌握其原則策略與設(shè)計方法，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 提問教學(xué) 實施策略

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，提問教學(xué)策略是所有教師都會采用的并且效率極高的一種教學(xué)手段。大量的實例表明，提問教學(xué)在信息交流、是非辨別、引發(fā)思考以及揭示矛盾等方面有著極為重要的作用與意義。但如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中未能正確提問，則可能使得小學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)含糊不清，并且對重要知識點難以理解。本文就圍繞小學(xué)語文提問教學(xué)展開探討，分析了小學(xué)語文提問教學(xué)的原則，并提出具體的實施策略。

一、小學(xué)語文提問教學(xué)的原則

（一）階梯性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出具有階梯性的問題。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以將問題的難度適當(dāng)降低，使其能在逐步解決這些問題的基礎(chǔ)上再逐漸加大問題的探究性；而對于那些成績優(yōu)異的學(xué)生，幼兒教師則可以設(shè)置出具有探索性的問題，使其能夠更加發(fā)散思維，增強解決問題的能力。

（二）啟發(fā)性原則

大量的教學(xué)案例表明，只有在課堂教學(xué)中設(shè)置出更加具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生的潛力才能被充分挖掘出來，從而潛在的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的知識水平。就這一點而言，其對于如何通過課堂提問激發(fā)學(xué)生思維意識有著重要的指導(dǎo)作用。設(shè)置出具有啟發(fā)性的問題不但可以有效刺激學(xué)生的探索欲望，還能開發(fā)其全新的思維模式，從而使新舊知識之間產(chǎn)生銜接作用，提升學(xué)生的語言運用能力和思維辨析能力，最終培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新思維。

（三）民主性原則

小學(xué)語文教學(xué)中的提問與回答就是一個對話的過程，既然語文提問教學(xué)是不同主體之間的對話，則只有建立在民主性原則之上，才能使對話的進(jìn)行更加順利。小學(xué)語文教師設(shè)置問題時，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看做是和自身相互平等的角色，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的條件參與平等對話，在積極聽取學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步提升語文學(xué)習(xí)能力，并對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新。

二、小學(xué)語文提問教學(xué)的實施策略

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)先設(shè)計問題

不同的學(xué)生對于知識的理解與把握都是不同的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，可以通過要求其背誦課文、掌握字詞，從而增強其學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其對于語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，對于參與課堂學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了解，從而預(yù)先設(shè)計問題。例如，在講述《九寨溝》一文相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計出不同層次的問題讓學(xué)生思考：九寨溝因為什么而出名？為什么作者會把九寨溝比喻成童話世界？為什么說九寨溝好比一幅美麗的畫？這種層次不同的問題設(shè)計可以使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的內(nèi)涵，從而逐步掌握學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。

（二）把握提問的時機與有效性

任何一名小學(xué)老師都清楚意識到提問對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，并且?guī)缀跛械慕處煻紩谡n堂上采用提問教學(xué)的策略，然而卻有很多的問題設(shè)置并未能發(fā)揮出有效的引導(dǎo)價值。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考是否提出的問題是有效的、合適的，是否提出了毫無意義的問題。不僅如此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意不能提問一些難度太大，而令學(xué)生無法回答的問題，并且要注意在一節(jié)課堂中不能過度頻繁地提出問題，從而擠占了正常的教學(xué)時間，這些都是每位小學(xué)語文教師需要反思的。例如，在講述到《我的伯父魯迅》一文相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，并且將有關(guān)對魯迅的評價講述給學(xué)生聽，在學(xué)生大致了解之后教師就可以設(shè)置出問題：魯迅先生是一個什么樣的人呢？他對待民族的態(tài)度是什么？你是如何評價魯迅先生的？這樣一來，學(xué)生的回答就更具有針對性，并且能掌握學(xué)習(xí)的方法，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

（三）注重提問教學(xué)的循序漸進(jìn)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題的提出與引導(dǎo)，讓整個教學(xué)過程由淺入深、先易后難，并且讓學(xué)生的認(rèn)知與思考逐漸從簡單過渡到復(fù)雜、從低級過渡到高級。在當(dāng)前的小學(xué)語文提問教學(xué)中，一些教師并沒有深入進(jìn)行思考，想到什么問題就直接提出來，并未對這些問題進(jìn)行加工與分析，往往提出的問題和教學(xué)內(nèi)容并沒有緊密的關(guān)系，甚至脫離了實際的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)做到先后有序、主次分明，使得提問的問題之間相互銜接與配合，能幫助小學(xué)生對問題進(jìn)行有效的分析，加強思維能力。例如，在講述到《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置出如下的問題：“互聯(lián)網(wǎng)”是什么？互聯(lián)網(wǎng)為什么這么奇妙？互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處在哪里？這些小的問題將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成了學(xué)習(xí)的一條主線。小學(xué)生可以在閱讀課文的同時對這些問題進(jìn)行思考回答，從而將互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處徹底了解與掌握，加深對課文的學(xué)習(xí)與記憶。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中提問教學(xué)策略是常用的且效果顯著的教學(xué)手段。語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計出利于提升其學(xué)習(xí)效率的問題，通過多元化的提問方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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