小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的探討

山東平邑縣地方鎮(zhèn)中心校 許自順

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小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的探討

山東平邑縣地方鎮(zhèn)中心校 許自順

【摘 要】

朗讀教學是小學語文教學的基本形式，在新課程教學標準要求下，小學語文教師需要培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的綜合能力，其中朗讀十分重要，不僅是學生獲取信息的有效途徑，還能夠鍛煉他們的口語交流能力，以及形成良好的語感。筆者根據(jù)自身多年的教學實際，以小學語文教學中怎么培養(yǎng)學生朗讀能力為探討對象，并提出一些有效對策。

【關(guān)鍵詞】

小學語文教學 培養(yǎng) 朗讀能力

朗讀不僅是小學語文課程教學的關(guān)鍵組成部分，也是語文知識的基本能力，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，不但能夠幫助他們更好的理解課文，感受文章之美，還可以促使學生寫作水平的提升，提高他們的語文學習效率和能力。所以，小學語文教師應(yīng)不斷想方設(shè)法，運用有效的方法調(diào)動學生的朗讀熱情與動力，強化朗讀訓練，不斷提高他們的朗讀水平。

一、靈活運用比較朗讀教學方法

在小學語文課程教學中，由于學生受到個性差異、學習能力和年齡等多個因素的影響，進行朗讀訓練的興趣往往不夠高，但是對比較卻存著在濃厚的興趣，所以，教師可以僅僅抓住學生的這一性格特征，在課堂教學實踐中，運用多種方式開展比較朗讀，不僅可以激發(fā)小學生參與朗讀的興趣，還能夠提升他們的朗讀能力。小學語文教師在教學過程中，可以針對課文中的一些重點詞語或關(guān)鍵詞，通過比較朗讀的形式，先讓小學生朗讀這部分內(nèi)容，然后將這些重點詞語或關(guān)鍵詞替換成為近義詞，再讓他們進行比較朗讀。通過這樣的朗讀方式，不僅可以幫助學生理解作者詞語運用的精練與巧妙，促使他們更好的理解課文，還可以培養(yǎng)其語言領(lǐng)悟能力，以及逐漸形成良好的語感；也可以對祈使句、感嘆句、反問句等特殊句型進行轉(zhuǎn)變朗讀，以此調(diào)動他們參與朗讀的興趣。

二、指導學生有感情的進行朗讀

小學生在朗讀語文課文過程中，在培養(yǎng)他們的朗讀能力時，應(yīng)指導學生進行有感情的朗讀，在小學語文課堂上，教師可以首先進行示范性朗讀，讓學生在聽的過程中學習和模仿，也可以使用多媒體技術(shù)，選擇一些較為優(yōu)秀的音頻材料，讓他們模仿美聲朗讀中的節(jié)奏、語調(diào)和語氣等。同時，針對不同體裁和類型的課文，在朗讀時所附帶的情感也不同，需要文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，使自己與課文融為一體。比如，在朗讀古詩詞時，應(yīng)讀出古詩詞的韻味和節(jié)奏；在朗讀《一面五星紅旗》時，教師應(yīng)讓學生帶著崇敬和熱愛之情去朗讀；在朗讀《金色的魚鉤》時，則應(yīng)帶著悲傷和感動的情感去朗讀。另外，在小學語文朗讀訓練活動中，教師應(yīng)注重學生對語文朗讀的實踐，增加朗讀數(shù)量和朗讀時間，逐步培養(yǎng)和提高他們的朗讀能力，讓他們在理解的基礎(chǔ)上進行拓展朗讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導學生想象朗讀

創(chuàng)設(shè)朗讀情境對培養(yǎng)小學生的朗讀能力至關(guān)重要，小學語文教師在組織學生進行朗讀訓練時，需要精心營造與朗讀內(nèi)容相關(guān)的特殊情境，幫助學生深層次的理解課文內(nèi)容，并感悟文章所表達的情感，引導他們在自由想象下進行朗讀。教師在引導學生朗讀語文課文時，與朗讀內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出特殊的情境，通過對小學生想象能力的激發(fā)，將他們帶入到課文內(nèi)容所描寫的意境中，引導他們深度理解文章所蘊含的意義。要想實現(xiàn)這一點，教師在備課環(huán)節(jié)需要花費更多的精力與時間，準確把握語文課文的意境，然后與小學生的想象能力、知識水平、年齡特征和生活體驗等相結(jié)合，精心營造與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。在朗讀實踐中，教師靈活引導學生，讓他們在特殊的意境下朗讀課文，推動其對文章學習和理解，在完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)小學生的想象能力與朗讀能力。

四、豐富小學生的語文朗讀材料

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，僅僅依靠教材內(nèi)容十分有限，學生的朗讀面較為狹窄，而且中華民族的漢語文化博大精深，蘊藏豐富豐富的文化內(nèi)涵，所以，在小學語文朗讀教學中，教學內(nèi)容需要有所突破和有所延伸，豐富小學生的朗讀材料，拓展他們的語文知識視野。在小學語文朗讀訓練實踐活動中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其共享性為學生提供極為豐富的朗讀材料，把小學生分為若干個小組，規(guī)定他們運用課余時間，搜集一些具有趣味性和學習性的朗讀材料，然后同學之間共同朗讀，相互學習。同時，小學語文教師可以聯(lián)合其他教師，開展校本教研活動，針對本校的具體情況和學生的實際朗讀情況與學習需求，自行編寫一些朗讀性較強的材料，幫助學生補充新的朗讀資料與課外知識，不斷拓展他們的朗讀數(shù)量和知識視野。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學語文教學中，教師需要高度重視朗讀教學，充分認識培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性與意義，在具體的教學實踐中，不斷優(yōu)化與改善教學方法與方式，全面強化朗讀訓練，為下小學生營造一個良好的朗讀環(huán)境，強化他們的朗讀能力。

【參考文獻】

【1】范敏麗.淺析農(nóng)村小學語文朗讀能力的培養(yǎng)【J】. 新課程導學，2015（28）

【2】萬云鵬.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)【J】.學周刊，2013（23）

【3】崔利敏.小學語文教學中的朗讀能力的培養(yǎng)【J】.考試周刊，2013（44）