翻轉(zhuǎn)課堂，信息時代的呼喚

文／李　廣

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翻轉(zhuǎn)課堂，信息時代的呼喚

文／李廣

如今，課堂正在悄然發(fā)生變革。以微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等為輔助資源的翻轉(zhuǎn)課堂實踐正在迅猛地沖擊 傳統(tǒng)課堂，讓課堂重新煥發(fā)勃勃生機。

翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)靡是時代的需要。根據(jù)課堂觀察，實事求是地說，新課程方案所提出的新的課改理念始終在空中飄浮著，幾乎沒有落地。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征在于：一是老師失去了嚼著知識喂學(xué)生的機會；二是學(xué)生有了一個自主學(xué)習(xí)的資源——教學(xué)微視頻，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)探究。這樣一種現(xiàn)象，讓人們找到了新課改核心理念真正落地的有效方法，讓塵封已久的新課改核心理念在課堂上，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中落地生根，開花結(jié)果，不再繼續(xù)在空中漂浮。

為什么要翻轉(zhuǎn)？它的意義和價值在哪里？它的意義在于突顯，突顯翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，突顯翻轉(zhuǎn)后的課堂和傳統(tǒng)課堂的異同，也就是翻轉(zhuǎn)后的課堂繼承了什么，發(fā)展了什么。它的價值在于用一種無可爭議的思維、具有強制誘導(dǎo)功能的語言方式，引導(dǎo)教師一定要這樣去做，而且沒有妥協(xié)的余地。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的突然爆發(fā)，沒有給教育工作留下爭辯的時間和空間，現(xiàn)在的教育已經(jīng)被“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所淹沒了，我們的第一反應(yīng)是要活下去，唯一的選擇是立即學(xué)會游泳，不然會被淹沒。

我們的實踐充分證明，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化已經(jīng)超出了我們的想象。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識在悄悄變化。通過反復(fù)實踐，我們深入分析翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，主要是自主學(xué)習(xí)意識、合作意識、虛心意識、交流意識、課程資源拓展意識、計劃意識等漸長；同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我中心意識、驕傲意識、封閉意識、課業(yè)負擔(dān)意識、盲目意識、依賴意識等漸消。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的變化，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也在隨著意識的變化而不斷地發(fā)生著變化。這主要表現(xiàn)為學(xué)生開始真正由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且實現(xiàn)了變課堂上的一次學(xué)習(xí)機會為多次學(xué)習(xí)機會。

教師的教學(xué)行為也在悄悄變化。教學(xué)手段的變化，新的助學(xué)資源注入課堂，刺激著教師的整個教學(xué)行為隨之發(fā)生系列變化。首先是教育教學(xué)理念在變，變傳統(tǒng)理念為現(xiàn)代理念；其次是教育教學(xué)手段意識在變，開始變傳統(tǒng)手段為現(xiàn)代手段；再其次，教師的學(xué)習(xí)意識、生存意識、角色意識、課程意識等都在變。所有這些變化，都是因為新的助學(xué)資源的產(chǎn)生，從深層次上講，這些變化很大程度上刺激了教師的專業(yè)化進步，教師的教學(xué)行為在繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，更大程度地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，課堂面貌煥然一新。同時，教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)也在發(fā)生著重大變化。在教授環(huán)節(jié)，變單純的課前教為課前課中都在教；在備課環(huán)節(jié)，變單純的備教案為既備教案又備微教學(xué)視頻腳本；在準備環(huán)節(jié)，變單純的準備課件和器材為準備微教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)達標評價表；在操作環(huán)節(jié)，通過教學(xué)微視頻，變現(xiàn)場操作模式為虛擬現(xiàn)場操作模式 。課堂面貌不斷刷新，呈現(xiàn)出了小組合作學(xué)習(xí)為主，教師講解和與學(xué)生一起學(xué)習(xí)雙線運行，教師改教學(xué)生學(xué)習(xí)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等生動的課堂生態(tài)。

（作者單位：山東省肥城市實驗小學(xué)）