一切為了學(xué)生的“學(xué)”

李建成

一切為了學(xué)生的“學(xué)”

李建成

在美國一些學(xué)校比較注重體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的學(xué)的理念”。校園營造了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)境，描繪了“展示學(xué)習(xí)”的世界。課程改革的重點(diǎn)也是指向?qū)W，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)從而達(dá)到“以學(xué)定教”，評(píng)價(jià)更是激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

校園；課程；教學(xué)；評(píng)價(jià)

2016年5月3日至16日，我參加了省教育廳組織的“人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象”代表團(tuán)赴美國學(xué)習(xí)，參訪了紐約、華盛頓和洛杉磯等市的部分學(xué)校。學(xué)習(xí)期間，聆聽了專家講座，走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行參觀訪問，還聽了幾節(jié)課。三年前，我曾經(jīng)到美國考察過教育，應(yīng)該說，第一次學(xué)習(xí)更多感受到美國“以人為本”的教育理念；這一次深切感受到美國教育理念的 “落地”——一切為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生都真正在“學(xué)”。

一

大家都會(huì)說環(huán)境育人。在美國參觀學(xué)校后，這個(gè)感受特別深刻：無論是校園環(huán)境，還是教室布置，沒有什么“規(guī)范”，也不講究什么“氣派”，就是一個(gè)宗旨——為了讓學(xué)生“學(xué)”。

我們參觀的幾所學(xué)校，校園沒有現(xiàn)代的雕塑，也沒有人文景觀；沒有高大的辦公大樓，也沒有很大的會(huì)堂，只有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教室和活動(dòng)室。多數(shù)學(xué)校的會(huì)堂和餐廳、室內(nèi)體育場(chǎng)“合三為一”。教室、路道和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以外全部是草坪，這個(gè)草坪是天然學(xué)吧——學(xué)生課間躺在上面看書，風(fēng)景如畫。校園到處都有桌椅，就連花壇、樹的圍欄都做成可以坐的椅子，學(xué)生隨處可以坐下來學(xué)習(xí)；室外的墻上也隨處可以見到激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的標(biāo)語。教室更是一個(gè)學(xué)的“景點(diǎn)”，墻上貼著相關(guān)課程近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、路徑和方法，以及需要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，學(xué)生走進(jìn)教室就進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的世界?？梢哉f，整個(gè)校園營造了一個(gè)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)境，描繪了“展示學(xué)習(xí)”的世界。

二

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程即學(xué)程。應(yīng)該說，聽了美國專家的介紹，看了美國學(xué)校的課程建構(gòu)，這種感受油然而生：無論是課程的選擇，還是課程的實(shí)施，沒有什么統(tǒng)一的要求，也沒有什么理論的闡述，就體現(xiàn)一個(gè)宗旨——為了“學(xué)”，整個(gè)課程建構(gòu)就是讓學(xué)生建構(gòu)自己的“學(xué)程”。

專家介紹，美國中小學(xué)課程不像中國分為國家課程、地方課程和校本課程，教育部對(duì)學(xué)校課程開設(shè)的科目沒有統(tǒng)一的規(guī)定，地方政府也沒有多少具體的要求。從大的門類來說，他們的課程主要有語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、科學(xué)和藝術(shù)；這些課程如何實(shí)施教育行政部門沒有要求。體育開設(shè)哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)校確定；外語開設(shè)哪個(gè)國家的語言，也由學(xué)校確定。每門學(xué)科學(xué)習(xí)哪些具體內(nèi)容，由教師確定，有的學(xué)科沒有教材，完全由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)校確定學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容不是任意確定的，也有其基本原則，主要是看未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要、學(xué)生興趣發(fā)展的要求、教師自身的可能；教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的確定更多是尊重國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生生活的需要——美國強(qiáng)調(diào)教學(xué)明天生活需要的技能。從某種意義上說，學(xué)校課程選擇的原則集中到一點(diǎn)，便是學(xué)生的學(xué)——基于“學(xué)”的需要，服務(wù)“學(xué)”的價(jià)值。

美國課程改革的目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能要求。就課程改革整體要求來看，加利福尼亞州在他們的課程改革總體目標(biāo)中明確提出：學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能把自己在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能教給別人。可見，他們把“學(xué)習(xí)技能”和“教學(xué)技能”都作為課程目標(biāo)，這是對(duì)傳統(tǒng)課程改革的顛覆。就學(xué)科課程改革來看，他們的課程目標(biāo)中不只是知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法等內(nèi)容，在“過程和方法的目標(biāo)”中更突出學(xué)習(xí)的具體要求：一方面，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要明確自己學(xué)習(xí)的意義——是為了什么而學(xué)習(xí)，學(xué)了以后在生活中有什么作用；另一方面，學(xué)生自己要明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，能自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和方法；同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)自主探究和合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。從某種意義上說，學(xué)校課程改革的重點(diǎn)指向的是“學(xué)”——一切為了“學(xué)”。

美國的課程實(shí)施很多不是圍繞學(xué)科展開的，而更多是按照實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目的要求進(jìn)行的——通過項(xiàng)目實(shí)施，推進(jìn)課程實(shí)施。例如：美術(shù)課程的實(shí)施，他們常常不是讓學(xué)生畫一幅畫或者做一個(gè)手工，而是告訴學(xué)生畫這幅畫的目的或做這一手工的用途是什么，然后讓他們帶著“生活目的”去做。在一所學(xué)校見到美術(shù)老師設(shè)計(jì)了這樣的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：某教師要結(jié)婚，家中墻上需要一幅畫或手工圖案，請(qǐng)你們幫助做一幅作品。學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，要利用美學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教師的興趣等確定圖案內(nèi)容，要利用數(shù)學(xué)知識(shí)和審美知識(shí)確定圖案大小，要利用美術(shù)知識(shí)完成這幅作品，還要利用文學(xué)知識(shí)給自己的作品配上詩歌?？梢?，這不只是藝術(shù)課程的實(shí)施，還有文學(xué)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，也有綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。他們的課程實(shí)施也不只是圍繞課堂教學(xué)展開的，很多是按照解決某個(gè)問題的方式和路徑進(jìn)行的。例如：學(xué)校每天有很多垃圾，這些垃圾到底如何處理，一直是困擾學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的難題，有學(xué)生提出“學(xué)校垃圾處理的研究”這個(gè)課題，有些學(xué)校就鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)研究，學(xué)生對(duì)垃圾的種類、每天的總量和垃圾的用途等問題展開調(diào)查研究，通過計(jì)算、分析，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告。這不只是科學(xué)課程的實(shí)施，還是數(shù)學(xué)和寫作課程的教學(xué)，也是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。從某種意義上說，學(xué)校這樣實(shí)施課程就是按照學(xué)生的“學(xué)”推進(jìn)課程實(shí)施——一切依靠學(xué)，在學(xué)習(xí)課程過程中再發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”的能力。

三

當(dāng)下，我們很多教育工作者都在探究 “以學(xué)定教”，也在教學(xué)生活中努力實(shí)踐這一基本教學(xué)理念，但是就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們的課堂至多只能說“以教促學(xué)”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“以學(xué)定教”。這一次在美國學(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)他們的課堂，應(yīng)該說，開始有這樣的“跡象”，可以看出他們的課堂努力踐行“以生為本”的教育思想和“以學(xué)定教”的教學(xué)境界。

美國的教學(xué)有的沒有課堂的概念，不是一節(jié)課教學(xué)一個(gè)具體內(nèi)容，也不是一節(jié)課結(jié)束教學(xué)就結(jié)束，他們的課堂教學(xué)有的是以項(xiàng)目或問題為載體進(jìn)行教學(xué)。例如：有一位歷史老師，曾設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看某一部歷史電影，然后再讓他們閱讀歷史教材和其他歷史資料，包括調(diào)查訪問相關(guān)人物，在此基礎(chǔ)上，尋找這部影片中哪些內(nèi)容是尊重歷史原貌，哪些內(nèi)容進(jìn)行改編，這樣的改編又基于什么樣的背景和目的？這樣的教學(xué)不是在一節(jié)課中完成的，也不只是讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)歷史“史實(shí)”和簡(jiǎn)單地進(jìn)行比較研究，需要學(xué)生課內(nèi)外通過個(gè)體和多人合作才能形成一個(gè)比較客觀的“結(jié)論”。教師的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)自己找到的歷史原貌和改編進(jìn)行評(píng)判，對(duì)他們?cè)趯ふ疫^程中所采用的學(xué)習(xí)方式和努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)判從某種程度上說，既是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是幫助他們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

就一節(jié)課的教學(xué)來說，他們追求的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——學(xué)生按照自己的方式自主探究教學(xué)內(nèi)容。一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：課上，教師給學(xué)生發(fā)了幾張練習(xí)紙，這些練習(xí)主要是畫了幾組“幾分之一的圖形”，讓學(xué)生感受表示幾分之一。教師讓學(xué)生自己選擇一張作業(yè)紙，用筆標(biāo)出圖上表示的是幾分之一；然后，教師又讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖上所標(biāo)出幾分之一的理解，總結(jié)幾分之一的含義，用自己的語言寫在作業(yè)紙上；最后，教師又讓學(xué)生聯(lián)系生活說出自己生活中見到的關(guān)于幾分之一的案例。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠說出幾分之一，他在練習(xí)紙上還設(shè)計(jì)“表達(dá)提示”，讓學(xué)生根據(jù)“表達(dá)提示”填充；然后，再增加難度——讓他們用自己的語言獨(dú)立表述。應(yīng)該說，這樣的課堂教學(xué)與其說是“教學(xué)”，不如說是在“學(xué)習(xí)”——學(xué)生自己探究知識(shí)，形成結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是他們展示學(xué)習(xí)的過程；教師的“教”只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的展示進(jìn)行“點(diǎn)撥”，是為了學(xué)生更好學(xué)習(xí)而“導(dǎo)”。

四

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本宗旨不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞，而應(yīng)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這一次在美國學(xué)習(xí)時(shí)，聆聽專家的報(bào)告，走進(jìn)他們的課堂，感覺美國的教學(xué)評(píng)價(jià)指向明確，也很有價(jià)值。他們的評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)。

我國學(xué)科課程改革是先有課程目標(biāo)，然后編寫教材，接著實(shí)施教學(xué)，最后制訂學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是和課程目標(biāo)同時(shí)制定的，專家或教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同時(shí)也制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)這門學(xué)科前，必須引導(dǎo)學(xué)生知道這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓他們了解學(xué)科考試指南，這個(gè)指南包括考試目標(biāo)、內(nèi)容及題型，便于他們平時(shí)學(xué)習(xí)有計(jì)劃實(shí)施；同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生知道每部分教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)和考試中所占比重，便于他們學(xué)習(xí)時(shí)合理分配時(shí)間。可見，美國的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)是完整的，強(qiáng)化過程性目標(biāo)，且學(xué)生自己在學(xué)習(xí)前就對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)了解清楚。美國的學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)從一定意義上說也就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的課程目標(biāo)指向明確，且一定能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

美國學(xué)業(yè)成績(jī)考核很全面。從內(nèi)容上看，不只是考量學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，而且考核他們運(yùn)用什么方法獲得知識(shí)——學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，同時(shí)還要看他們的努力程度。從手段上看，不只是通過考試進(jìn)行了解，也注重利用平時(shí)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)通過平時(shí)觀察考核學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。從方式上看，不只是用分?jǐn)?shù)給予定量評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過評(píng)語進(jìn)行定性描述，例如用評(píng)語告訴學(xué)生學(xué)的方法是否科學(xué)、學(xué)的結(jié)果怎么樣、還可以怎么學(xué)等。教學(xué)活動(dòng)中還對(duì)考試要求進(jìn)行交流，交流考試要求也是對(duì)考試本身進(jìn)行教學(xué)。從上可以看出，這樣的考核與其說是考量學(xué)業(yè)，不如說是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都會(huì)積極投入到課堂教學(xué)中，做好每次作業(yè)，認(rèn)真參與每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，盡力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

美國也特別重視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師將學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法以及評(píng)分細(xì)則全面告訴學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能夠切實(shí)按照要求去做。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，教師對(duì)其表現(xiàn)認(rèn)真進(jìn)行觀察和記錄，這個(gè)記錄既是學(xué)習(xí)檔案，又是評(píng)分依據(jù)，還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，為了更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，也有根據(jù)教學(xué)需要組織同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。在課堂上，他們還重視小組合作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，他們根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果和每個(gè)人在解決小組問題過程中的貢獻(xiàn)大小，對(duì)小組集體和組內(nèi)成員都“打分”。應(yīng)該說，這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人在課堂上都會(huì)認(rèn)真參與，積極表現(xiàn)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

G515

B

1005-6009（2016）37-0078-03

李建成，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇淮安，213000）校長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師。