項目化團(tuán)隊實現(xiàn)教師專業(yè)主動發(fā)展

姜海宏

項目化團(tuán)隊實現(xiàn)教師專業(yè)主動發(fā)展

姜海宏

本課題構(gòu)建了以“抱團(tuán)（小組）”為單位，以課題研究為核心的項目化教師團(tuán)隊，探究項目化團(tuán)隊與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)項目化團(tuán)隊實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展在人員結(jié)構(gòu)（個體—團(tuán)隊）、主動性（被動—主動）、質(zhì)量（數(shù)量—內(nèi)涵）等方面的轉(zhuǎn)型。研究的項目化提高了教師專業(yè)發(fā)展合理性，形成了以書香為特色的校本課程，建構(gòu)了“生長性課堂”。

項目化；教師；專業(yè)發(fā)展

理想的學(xué)校，應(yīng)該有一支創(chuàng)新型、有活力的教師隊伍。教師隊伍的建設(shè)，是校長學(xué)校管理工作的重中之重。我們南京市南湖第一小學(xué)傾力構(gòu)建教師團(tuán)隊文化，開展項目化團(tuán)隊建設(shè)實踐，探索出一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、項目化團(tuán)隊：促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

目前，南湖一小已經(jīng)初步構(gòu)建了新型的項目化教師團(tuán)隊，既保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢地開展，也讓每一個項目化團(tuán)隊成員都能享受到職業(yè)幸福。

所謂項目化團(tuán)隊，是指團(tuán)隊確定自己的研究項目，通過同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等方法，引導(dǎo)團(tuán)隊的成員自主解決教育教學(xué)中的問題，不斷地更新自己，逐漸地建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格、管理特點，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校以課題研究為抓手，將骨干教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)，共同探索，共同提高，實現(xiàn)了教師發(fā)展的三個轉(zhuǎn)型。

一是從“單打獨斗”到“團(tuán)隊發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。項目化團(tuán)隊實現(xiàn)了教師發(fā)展從“單打獨斗”到“團(tuán)隊發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。目前，學(xué)校成立了“20分鐘自主課堂”“走動式隊活動課”“學(xué)生生長社團(tuán)”“運用鳳凰優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提升課堂教學(xué)效益”“運用科大訊飛網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提升課堂教學(xué)效益”“學(xué)校生長教育環(huán)境氛圍塑造”“生長講壇——家長學(xué)校系列”“生長講壇——教師培訓(xùn)系列”“書香校園——師生閱讀機(jī)制優(yōu)化”“西方文化”等10個項目化團(tuán)隊。

二是從被動發(fā)展到主動發(fā)展的轉(zhuǎn)型。參加項目化團(tuán)隊的教師不是被迫參加的，而是自主申報，自愿參加。項目化團(tuán)隊的教師根據(jù)自己的能力、特長和興趣，在工作上進(jìn)行明確的分工和職責(zé)的分配，各司其職，各盡其能。

三是從數(shù)量擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型。項目化團(tuán)隊對課題進(jìn)行深入研究，每一個項目化團(tuán)隊都撰寫活動方案設(shè)計表。通過研討課、集體研究等形式，探究本方案是否具備一定的理論基礎(chǔ)和較高的可操作性。在項目化團(tuán)隊研究日?；幕A(chǔ)上，上好課題研究課，針對研究內(nèi)容有目的地進(jìn)行討論和評價，使教研活動和科研活動有機(jī)結(jié)合起來。

二、項目化研究：推動教師合理發(fā)展

在項目化教師團(tuán)隊的實踐過程中，我們一直在思考：如何讓教師在團(tuán)隊中更有效地得到發(fā)展？又如何通過這個團(tuán)隊的工作去影響并推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高？對此我們進(jìn)行了系列研究。

1．課題拉動，整體提高教師的研究意識

2006年，學(xué)校成功申報了省教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建多元化專業(yè)團(tuán)隊，促進(jìn)教師共同發(fā)展的實踐研究”，2011年該課題順利結(jié)題，得到省、市、區(qū)教育科研專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。2012年，學(xué)校在已取得的成果基礎(chǔ)上，成功申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)項目化教師團(tuán)隊的實踐研究”，并被列為江蘇省重點資助課題。通過一系列的課題研究，有效促進(jìn)了全校教師研究意識的提高。

學(xué)校的發(fā)展離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍。我校在“青藍(lán)工程”的基礎(chǔ)上，實施了“整體規(guī)劃，分層培訓(xùn)，梯隊發(fā)展”的培養(yǎng)策略。對教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，使每一位教師都能找到自己的基點，全方位進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有步驟地參與學(xué)校提供的各種培養(yǎng)服務(wù)，有的放矢地實施與之匹配的提升措施，從而形成梯隊式的教師團(tuán)隊，構(gòu)筑人才梯隊。

如對于新入職教師，我們的著眼點是強(qiáng)調(diào)模仿與學(xué)習(xí)吸納，意在幫助他們積淀經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)。采取的措施包括：讓他們跟隨本校學(xué)有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學(xué)后練，不求神似，但求形似；組織他們看一些名師的錄像資料，引導(dǎo)他們研究名師的教學(xué)語言和教學(xué)經(jīng)驗，感悟名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，幫助他們尋找教學(xué)規(guī)律，積累學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

2．項目促動，促進(jìn)教師專業(yè)合理發(fā)展

在江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)項目化教師團(tuán)隊的實踐研究”引領(lǐng)下，我校組建了10個項目化團(tuán)隊，這些項目化團(tuán)隊主要圍繞一個項目開展，部分項目化團(tuán)隊還申報了市級課題和個人課題。

通過這些項目，促進(jìn)了成熟教師和骨干教師的專業(yè)發(fā)展。對于積累了一定教學(xué)經(jīng)驗，基本能應(yīng)付日常教學(xué)問題的這一類教師，我們的提升方式是：為防止他們產(chǎn)生依賴性和惰性，引導(dǎo)他們“追問自己”；倡導(dǎo)多讀書，讀好學(xué)科專業(yè)類書、教育藝術(shù)類書、文化修養(yǎng)類書，做一個有“功底”的教師。

對于骨干教師，我們倡導(dǎo)其凸顯自己的教學(xué)特色，構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，要求他們在教學(xué)理念上引領(lǐng)，在實踐操作上示范，讓自己的教學(xué)個性、風(fēng)格逐漸生動起來，形象起來，豐富起來。除此之外，我們還不定期聘請專家來校給教師做講座，組織教師外出聽課，參加教學(xué)沙龍活動，與外校教師同臺較量……一系列的活動使教師得到了磨練，教師的專業(yè)水平也得到了提升。

如果說教師作為個體的研究是多元化發(fā)展的話，那么，項目化團(tuán)隊成功實現(xiàn)了教育科研從“多元化”到“項目化”的轉(zhuǎn)型。我們堅信：在教育教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)群體的智慧，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就是一條堅實創(chuàng)新之路。

3．課程帶動，創(chuàng)生特色化的校本課程

我校曾于2007年被評為南京市“書香校園”，多個班級被評為南京市“書香班級”。多年來，學(xué)校積極營造“書香”氛圍：班級圖書角的設(shè)計、“詩雨花露”讀書長廊的打造、學(xué)生借書證的辦理，等等。2012年，校本教材《書香童年》正式出版，全校在“晨誦——午聽——暮讀”這一體系的帶領(lǐng)下，沐浴在濃濃的書香氛圍中。特別是“午聽”部分，成了全校師生每天午餐時最期待的聲音，學(xué)校也因此變得更加安靜有序。新型的現(xiàn)代化數(shù)字化圖書館即將落成，如何讓學(xué)校大量珍貴的圖書投入師生們的“懷抱”，如何讓學(xué)校的“每一面墻”“每一扇窗”都能散發(fā)出濃郁的“書香”，這就是我們“書香校園——師生閱讀機(jī)制優(yōu)化”項目化團(tuán)隊需要群策群力去研究、謀劃并積極開展實踐的重要課題。

為了延續(xù)“書香校園”的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校采取的具體措施是：每班建立一個圖書館，并制定借還書閱讀檔案；每周開展一次讀書交流短課，用好《書香童年》；每月舉行一次讀書會，召開如“影響我成長的一本好書”的主題班會，并組織觀摩；每個學(xué)生每學(xué)年出一期讀書小報。

我校組織創(chuàng)辦校報，每月按班級發(fā)行，同時上傳到校園網(wǎng)，開放學(xué)生投稿，并頒發(fā)發(fā)表證書。每學(xué)期開展一次“和名作家零距離”主題活動。班級要建立讀書檔案。實行讀書檔案制度，每生在讀完一本書后到班主任處申報，班主任針對書中內(nèi)容進(jìn)行測試，測試合格后，填寫讀書檔案記錄，填寫完后交班主任處存入班級讀書檔案盒。結(jié)合班級情況，每學(xué)期開展系列活動，如“好書伴我成長”演講比賽、詩詞美文朗誦比賽、古詩背誦比賽、閱讀知識競賽等，評選“誦讀大王”“讀書明星”以及“書香班級”等榮譽(yù)稱號。在家庭中開展“親子共讀”活動，每學(xué)期評選“書香家庭”。

4．課堂靈動，讓課堂充滿生長氣息

變革課堂，需從理念入手。學(xué)校大膽進(jìn)行了建構(gòu)小學(xué)語文生長課堂的實踐研究。2010年，學(xué)校提出了“生長”的理念，強(qiáng)調(diào)“課堂是一種生長”，認(rèn)為課堂需要關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注生長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、生成性和過程性，其核心就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，力求以“生長”推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的變革。以“生長”為核心，提出了“追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息”，通過主題論壇、專題教研、專家講座、讀書交流等一系列的校本研訓(xùn)活動，更新教師理念，推動課堂教學(xué)改革。這一階段，學(xué)校引領(lǐng)教師關(guān)注“生長”，走近“生長”，試圖將教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。提出了“學(xué)生在教師發(fā)展中成長，教師在學(xué)生成長中發(fā)展”。

2011年，學(xué)校提出了“探尋生長點：讓課堂擁有清晰的目標(biāo)”的研究主題，將生長課堂的研究向縱深推進(jìn)。所謂“生長點”，是每個年級、每個學(xué)期、每個單元、每一節(jié)課學(xué)生要實現(xiàn)的富有學(xué)科特質(zhì)的“生長”，其指向的是學(xué)生的成長，依托的是課程，是教材。這一階段，語文教研組分年段進(jìn)行主題研究：一年級為寫好字、說好話；二年級為寫話的主題研究；三、四年級為習(xí)作評改的研究；五、六年級為高效課堂個性作業(yè)的研究。學(xué)校以寫話、習(xí)作為切入點分年段研究，研制了具有生長課堂特色的寫話評價和習(xí)作評價表，編寫了校本教材《書香童年》。研究，讓教師有了更多的在區(qū)內(nèi)展示的機(jī)會，而區(qū)內(nèi)的教研展示，也反過來提升了教師的研究熱情。

2012年春開始，學(xué)校提出了“扎實靈動：構(gòu)建‘輕負(fù)高效’的生長課堂”的研究主題，直接將研究的觸角伸向課堂。我們認(rèn)為，“輕負(fù)高效”的課堂生態(tài)就應(yīng)該“以學(xué)定教、以教促學(xué)、教學(xué)相長”。我們認(rèn)為，“生長課堂”就是“洋溢著生命溫暖的課堂”。我們邀請市區(qū)教研室的教研員與學(xué)校教師面對面，手把手地給教研、給課堂“把脈”。建構(gòu)了“1-2-1”的課堂教學(xué)范式，提出了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的口號，主張生長課堂通過“大膽質(zhì)疑——自主探究——合作分享——有效鞏固”的模式，給生長以足夠的時間和空間，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，張揚(yáng)學(xué)生生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！苯處焺t在組織、引導(dǎo)、點撥中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的愉悅，追求智慧的生長。

輕負(fù)高效的生長課堂，是開放的、自由的、平等的、活力的，需要教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運用教學(xué)策略，傾心培植課堂文化。

學(xué)校的發(fā)展，依賴于教師團(tuán)隊的發(fā)展，每個教師不僅要成為獨一無二的自己，更要在照亮別人的同時閃爍出更明亮的光芒，幸福地成長。南湖一小以人為本，通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，塑造品牌文化。建立項目化教師團(tuán)隊，是為了最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)對話和合作，營造教師之間專業(yè)合作的精神面貌和合作氛圍，在學(xué)校中打造一支優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊，從而推進(jìn)每個教師在專業(yè)態(tài)度能力和知識等方面的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升整個學(xué)校教育的水平。

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1005-6009（2016）41-0043-03

姜海宏，南京市南湖第一小學(xué)（南京，210017）校長。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教重點資助課題“構(gòu)建小學(xué)項目化教師團(tuán)隊的實踐研究”階段性成果，課題編號：B-a/2011/02/031。