教師的課程認(rèn)識、課程能力及其發(fā)展路徑

陳衛(wèi)東

教師的課程認(rèn)識、課程能力及其發(fā)展路徑

陳衛(wèi)東

教師是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，又是實(shí)施者、創(chuàng)新者。教師只有正確認(rèn)識、理解課程，在自主研發(fā)、合作實(shí)施、分步推進(jìn)思想的指導(dǎo)下，聚焦課改視點(diǎn)，突出骨干重點(diǎn)，選準(zhǔn)研發(fā)起點(diǎn)，集體攻克難點(diǎn)，創(chuàng)生文化亮點(diǎn)，才能提升自己的課程執(zhí)行力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實(shí)施能力和課程評價(jià)能力。學(xué)校課程建設(shè)因此才能與學(xué)校文化共生，并真正體現(xiàn)出學(xué)校文化特色。

課程認(rèn)識；課程能力；發(fā)展路徑；學(xué)校文化

課程是什么？學(xué)校課程是什么？課程能力又是什么？課程與課堂、學(xué)科、社團(tuán)活動、特色項(xiàng)目等有什么區(qū)別？教師亟須厘清以上概念，提高認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能踐行先進(jìn)的課程理念，提升自身課程實(shí)施能力與效果。否則，云里霧里，跟著感覺走，恐怕課改就只能永遠(yuǎn)在路上迷茫，欣賞不到一路“美好的風(fēng)景”了。

一、教師的課程認(rèn)識

（一）課程認(rèn)識

近年來，筆者借外出督導(dǎo)或聽課學(xué)習(xí)之機(jī)，對一些學(xué)校的教師進(jìn)行了隨機(jī)性的訪談、問卷，發(fā)現(xiàn)有不少教師對課程概念、內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，當(dāng)被問到“校本課程總的名稱是什么，開發(fā)了哪些主要課程？”的問題時(shí)，部分教師對課程的模糊認(rèn)識大概有以下五種情形：

1.認(rèn)為文化即課程。如河陽文化、長江文化、東渡文化等。利用地方豐厚的文化資源開發(fā)課程，固然是很好的經(jīng)驗(yàn)，但是籠統(tǒng)地將地方文化資源生搬硬套，不加選擇和改造，即便改編成了適合學(xué)生的教材，也替代不了學(xué)校課程。課程不僅僅是教材，也不等同于文化，而是文化引領(lǐng)課程，課程支持文化。

2.認(rèn)為課堂即課程。如“有效課堂，情趣教學(xué)”“生態(tài)課堂，和諧共生”“智慧課堂，美麗教育”等。課堂是課程最主要的實(shí)施渠道，但課堂涵蓋不了課程，課程還包括課堂以外許多東西，如活動、環(huán)境、生活、交往等。

3.認(rèn)為學(xué)科即課程。如綜合實(shí)踐、班會課、少先隊(duì)隊(duì)會……“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和，這通常被稱作廣義的課程；狹義的課程則指一門學(xué)科或一類活動?！保?］國家規(guī)定學(xué)科固然可以成為一個(gè)課程，即“學(xué)科課程”，但課程還有“活動課程”“環(huán)境課程”等，因此學(xué)科也涵蓋不了課程。

4.認(rèn)為特色項(xiàng)目即課程。如貝貝足球、花樣跳繩、中華武術(shù)、國際象棋、少年舉重……這些特色項(xiàng)目做到精致也許是一門課程，但僅僅是許多課程中的名目之一，構(gòu)不成真正的課程體系，除了特色課程以外，學(xué)校應(yīng)該還有基礎(chǔ)課程、拓展課程等，從而形成完整的課程體系。

5.認(rèn)為社團(tuán)活動即課程。如學(xué)校開設(shè)的對稱剪紙、毛筆書法、拉丁舞、琵琶、科技模型等社團(tuán)活動。這些社團(tuán)活動、少年宮活動如果缺乏完整的課程體系、系統(tǒng)的課程計(jì)劃，這就算不上真正的課程。如果納入了學(xué)校課程體系，有系統(tǒng)的實(shí)施計(jì)劃、目標(biāo)，那么可以視作“活動課程”。

諸如此類模糊不清的認(rèn)識頗多。概括起來說，就是有的把課程概念泛化了，有的把課程內(nèi)容窄化了。盡管不少教師的課程意識在漸漸增強(qiáng)，但是對課程的認(rèn)識與理解還有偏差。由于理解的偏差，導(dǎo)致課程實(shí)施偏離課標(biāo)，甚至出現(xiàn)課程實(shí)施虛化、弱化現(xiàn)象。學(xué)校自上而下的行政推動，并沒有真正激活全體教師自下而上的草根運(yùn)動，“設(shè)計(jì)理念高大上，走進(jìn)課堂老腔調(diào)”“穿新鞋，走老路”，根本原因在于教師還沒有真正認(rèn)識課程。

（二）認(rèn)識課程

課程是什么？智者見智，仁者見仁。課程是跑道，把孩子帶到生命成長的高速路口，看到更遠(yuǎn)的地平線；課程是窗口，讓孩子呼吸到新鮮多樣的空氣?！皩W(xué)校課程不是國家課程、地方課程、校本課程三級課程門類的簡單疊加，而是在學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)指引下，整合學(xué)校多方資源，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展專門設(shè)計(jì)的課程，是學(xué)校獨(dú)有的課程體系?！保?］可見，課程是“國家要求、學(xué)生需求、學(xué)校追求”的綜合體現(xiàn)，因此，學(xué)校的課程建設(shè)要著力體現(xiàn)以下基本目標(biāo)和理念：

1.基于學(xué)校，國家課程校本化

國家課程具有國家意志，是面向全體學(xué)生，必須完成的基本任務(wù)，要高質(zhì)量的實(shí)施，這是學(xué)校課程的基石，可以稱之為基礎(chǔ)課程。在此基礎(chǔ)上融合地方、學(xué)校等多方資源，并優(yōu)化三級課程之間的結(jié)構(gòu)比例、時(shí)間空間的關(guān)系，切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)“以生為本”的思想，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、文化個(gè)性，這便是基于學(xué)校的國家課程校本化。

2.基于兒童，學(xué)校課程個(gè)性化

學(xué)校課程重在形成獨(dú)有的結(jié)構(gòu)、體系，著力凸現(xiàn)學(xué)校良好傳統(tǒng)、品牌優(yōu)勢和文化特色。有了個(gè)性化的課程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)?；趦和枨?，課程內(nèi)容具有豐富性；基于兒童學(xué)習(xí)方式、思維方式，課程設(shè)計(jì)兼具娛樂性；基于兒童差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，課程必然需要多樣性。學(xué)校課程強(qiáng)化基礎(chǔ)性，增加豐富性、娛樂性、多樣性，以滿足各種類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異化發(fā)展。

3.基于生長，課程實(shí)施多樣化

教師絕不能把課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的唯一途徑，除課堂之外，學(xué)生的活動、生活、環(huán)境、交往等都可以作為課程實(shí)施的渠道來進(jìn)行有效開發(fā)。同時(shí)，課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，可以在課程目標(biāo)、理念指引下，創(chuàng)生新型的課堂教學(xué)。圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，課程也不是靜態(tài)的，而是動態(tài)發(fā)展的——或在傳統(tǒng)文化中尋求遺傳基因，追求繁衍式生長，或在特色文化中尋求發(fā)展機(jī)遇，謀求滾動式（滾雪球式）生長，或在優(yōu)化組合中尋求最佳方案，實(shí)現(xiàn)梯級式生長。

二、教師的課程能力及發(fā)展路徑

（一）課程能力

課程能力是指教師基于課程知識與技能的，直接參與課程開發(fā)、整合、實(shí)施、評價(jià)等活動運(yùn)行及其成效取得的能動力量。［3］從課程實(shí)踐角度看，教師的課程能力包括課程執(zhí)行能力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程評價(jià)能力等五大要素。

1.課程執(zhí)行能力。所謂課程執(zhí)行能力是指教師在學(xué)校總課程“頂層設(shè)計(jì)”的導(dǎo)航下，在執(zhí)行總課程計(jì)劃時(shí)，在落實(shí)總課程目標(biāo)和理念的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)適合自己和學(xué)生的分課程、小課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校總課程育人目標(biāo)。每位教師在開發(fā)課程時(shí)，必須觀照到學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)校的總課程。課程的執(zhí)行能力是教師能否將學(xué)校課程的“頂層設(shè)計(jì)”“落地生根”的最關(guān)鍵的能力要素。

2.課程目標(biāo)定位能力。根據(jù)兒童的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)的基本規(guī)律，圍繞培育學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)基點(diǎn)，制定出培養(yǎng)學(xué)生“必備的品格和關(guān)鍵的能力”的課程，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定適切的課程標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)著學(xué)校的育人目標(biāo)，是教師課程能力中十分重要的能力要素。

3.課程資源開發(fā)能力。課程資源的開發(fā)，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的重組、加工、選擇與整合上。圍繞課程目標(biāo)，開發(fā)出學(xué)生能夠分享的課程內(nèi)容與課程空間。教師可以在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，可以在學(xué)科間進(jìn)行互相重組，也可以在學(xué)科外進(jìn)行拓展延伸。這是課程能力中最重要的一項(xiàng)能力，是新課程改革以來國家賦予教師的一項(xiàng)特有的權(quán)利與義務(wù)。

4.課程實(shí)施能力。課程實(shí)施能力即教師在課堂內(nèi)、課堂外就確定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略組織教學(xué)實(shí)踐的能力。這種教學(xué)實(shí)踐能力超脫于一般的課堂教學(xué)能力，需要教師課內(nèi)外結(jié)合，在兒童生活中整體推進(jìn)，全方位實(shí)施，也需要教師之間配合協(xié)作，圍繞共同目標(biāo)協(xié)同實(shí)施。課程實(shí)施能力直接影響著課程實(shí)施效果，它是教師最核心的課程能力要素。

5.課程評價(jià)能力。課程評價(jià)能力對教師而言，就是對開發(fā)的課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到效果的自我評價(jià)能力。其中課程效果的評價(jià)能力包括課程對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生存狀況進(jìn)行評價(jià)的能力以及對教師自身影響進(jìn)行反思的能力。它是影響課程實(shí)施和變革的重要變量。

課程能力與教學(xué)能力之間是一種包含關(guān)系，教學(xué)能力屬于課程的實(shí)施能力。［4］課程能力無論是內(nèi)涵還是外延都比教學(xué)能力更為深厚、廣闊。從教學(xué)能力到課程能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前學(xué)校課程改革工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）課程能力發(fā)展的實(shí)踐路徑

教師課程能力的發(fā)展需要專家的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持，需要經(jīng)歷自主研發(fā)的實(shí)踐體驗(yàn)、合作研討的思考爭辯和分步推進(jìn)的長遠(yuǎn)過程。這種能力絕非一蹴而就，其基本路徑主要有以下五條：

1.以專家論證、教師認(rèn)同為旨，聚焦視點(diǎn)

閉門造車、關(guān)門辦學(xué)只能使自己坐井觀天，囚禁在思維的牢籠里面掙扎。課程如何做，還是需要傳統(tǒng)的“請進(jìn)來”“走出去”。學(xué)校必須邀請省內(nèi)外權(quán)威人士、課程專家蒞臨現(xiàn)場，進(jìn)行專題講學(xué)或課程論證，聚焦課程目標(biāo)理念、結(jié)構(gòu)體系、資源整合等視點(diǎn)，與教師直面交流，以指點(diǎn)迷津。同時(shí)由專家對建構(gòu)的學(xué)校課程進(jìn)行可行性論證，組織教師學(xué)習(xí)消化，以獲得專家的學(xué)術(shù)支持，得到教師的基本認(rèn)同。通過 “借腦”，走出思想和思維的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)校課程朝著正確的方向前行。當(dāng)然，“借腦”不是拿來主義，不是照葫蘆畫瓢，而是要結(jié)合自身實(shí)際，批判性地吸收，創(chuàng)造性地開發(fā)，個(gè)性化地發(fā)展。

2.以骨干行動為先，突出重點(diǎn)

教師做課程研發(fā)遠(yuǎn)比課堂教學(xué)要難，開發(fā)課程不是一件輕而易舉的事情。因此，我們學(xué)校專門設(shè)立了課程研發(fā)工作室，校長親自參與，成員全部由分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成。首先，做好學(xué)校課程的“頂層設(shè)計(jì)”，接著讓骨干教師引領(lǐng)普通教師參與實(shí)踐，這是突出重點(diǎn)教師。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際實(shí)力，讓骨干學(xué)科、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)（年級組、備課組、課題組）先行，以此學(xué)科帶動彼學(xué)科，此團(tuán)隊(duì)帶動彼團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)全科全員推進(jìn)的局面，這是突出重點(diǎn)學(xué)科。其次，做強(qiáng)學(xué)校特色課程，在“名”“特”“精”上做文章，尋求更大的突破，實(shí)現(xiàn)以此課程帶動彼課程，這是突出重點(diǎn)課程。突出重點(diǎn)教師、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)課程，能夠起到以點(diǎn)帶面，“牽一發(fā)而動全身”的效果，促進(jìn)學(xué)校形成“課程共同體”。

3.以實(shí)施微課程為始，選準(zhǔn)起點(diǎn)

對普通教師而言，做課程盡量從微課程入手，大課程反而做不深做不透，反而消耗更多的精力。教師完全可以選取學(xué)校課程中的一個(gè)分支，在母課程下研究其“子課程”甚至“孫課程”。這樣研究起來容易突破，收獲成就感。如語文學(xué)科，開發(fā)的微課程著實(shí)豐富，有繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、科學(xué)認(rèn)讀、日記長跑、兒歌童謠、地方語言與普通話、小記者與播音主持、演講與辯論、硬筆習(xí)字、毛筆書法等，根據(jù)教師各自的特長、愛好進(jìn)行拓展開發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)的課程也不少，有口算長跑、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、七巧板、思維畫（思維導(dǎo)圖）、作業(yè)資源庫、錯(cuò)題集等。課程“從大處著眼，小處入手”，“起點(diǎn)低，目標(biāo)高”。起點(diǎn)就是一塊起跳板，選準(zhǔn)起點(diǎn)，才能跳得高、跳得遠(yuǎn)。

4.以沙龍、研修為本，攻破難點(diǎn)

個(gè)人的智慧是有限的，集體的智慧是無窮的。課程建構(gòu)中必然會碰到各種各樣的問題，如資源如何開發(fā)、整合，模塊如何搭建，時(shí)間（課時(shí)）如何合理分配，棘手的問題如何解決。只有通過沙龍、研修，才能實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生解決困難的新思路、新途徑、新方法。如我校近兩年堅(jiān)持開展課程沙龍和集中研修活動十余次，圍繞課程能力五大要素，一次活動設(shè)計(jì)一個(gè)主題，但形式多樣，如分組討論式、交流匯報(bào)式、點(diǎn)評培訓(xùn)式、主題沙龍等，研修活動為教師做課程、做研究，掃清了一個(gè)又一個(gè)的障礙，從而增強(qiáng)了教師課改實(shí)踐的信心和決心。

5.以培育文化為上，創(chuàng)生亮點(diǎn)

“學(xué)校個(gè)性、文化傳承與校本課程三者彼此關(guān)聯(lián)。學(xué)校個(gè)性基于學(xué)校文化，而學(xué)校文化包括文化的傳承與創(chuàng)新，文化的傳承、創(chuàng)新與文化個(gè)性主要通過課程來實(shí)現(xiàn)和彰顯?！保?］可見，學(xué)校課程是學(xué)校文化個(gè)性生長的土壤。課程文化如何生成、生長？提升教師的課程能力是關(guān)鍵，教師畢竟是學(xué)校的第一生產(chǎn)力。如我校近30年的蘇州市籃球傳統(tǒng)項(xiàng)目是學(xué)校的龍頭課程，在原有的籃球精神、籃球教材、籃球技能訓(xùn)練及考評機(jī)制等課程基礎(chǔ)上，正在研發(fā)籃球游戲、籃球名人故事、籃球賽美麗主場設(shè)計(jì)、籃球歌曲（含籃球?qū)氊愇枨⒔?jīng)典籃球賽場等，目的是使傳統(tǒng)課程更創(chuàng)新，特色課程更有趣，提高教師的課程能力，挖掘教師的課程創(chuàng)造性。

教師是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，又是實(shí)施者、創(chuàng)新者。發(fā)展教師課程能力要經(jīng)歷認(rèn)知內(nèi)化、反思轉(zhuǎn)化、研究外化、培訓(xùn)深化、理論支撐、專業(yè)支持等過程，從教師內(nèi)部機(jī)制到教師外部機(jī)制做好“兩手抓兩手硬”。教師只有正確認(rèn)識、理解課程，在自主研發(fā)、合作實(shí)施、分步推進(jìn)思想的指導(dǎo)下，聚焦課改視點(diǎn)，突出骨干重點(diǎn)，才能提升自己的課程執(zhí)行力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程評價(jià)能力。學(xué)校課程建設(shè)也因此才能與學(xué)校文化共生，并真正體現(xiàn)出學(xué)校文化個(gè)性、文化特色。

［1］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：67.

［2］楊文娟.學(xué)校課程建設(shè)背景下的教師課程能力提升與教學(xué)行為改進(jìn)——以常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程改革為例［J］.江蘇教育研究，2016（Z1）：21-26.

［3］［4］田秋華.論教師的課程能力［J］.課程·教材·教法，2013（8）：24.

［5］楊九俊.學(xué)校個(gè)性、文化傳承與校本課程［J］.江蘇教育：教育管理，2016（2）：28-29.

G451.6

A

1005-6009（2016）41-0023-03

陳衛(wèi)東，江蘇省張家港市泗港小學(xué)（江蘇張家港，215638）校長，中學(xué)高級教師。