新任教師的學(xué)習(xí)需要與策略

楊躍

新任教師的學(xué)習(xí)需要與策略

楊躍

剛剛走上工作崗位的新任教師主要存在三大學(xué)習(xí)需要：了解和研究學(xué)生、在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)“如何教”以及學(xué)會面對壓力、完善自我。撰寫教育案例、自覺“內(nèi)化”公共知識和反思性地“做中學(xué)”不失為有效的學(xué)習(xí)策略。

新任教師；學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)策略；兒童研究；知識內(nèi)化；“做中學(xué)”

近年來，中小學(xué)教師的入職“門檻”和競爭激烈程度越來越高，新任教師的學(xué)歷層次、學(xué)科知識能力以及綜合素質(zhì)等都呈現(xiàn)出逐漸提高的可喜態(tài)勢；越來越多具有扎實(shí)學(xué)科知識基礎(chǔ)和飽滿工作熱情的年輕人走上教育工作崗位，這是我國基礎(chǔ)教育的幸事。但是，具備從教的資格（所謂“合格”）并不意味著一定“真的會教”（所謂“勝任”）。剛開始接觸真實(shí)教育場景的新任教師（即具有1-3年教齡的教師）能否在任職之初順利完成身份轉(zhuǎn)變，將影響其個(gè)人的專業(yè)生涯及學(xué)校的發(fā)展，入職初期（1-3年，因人而異）因需要面對更多挑戰(zhàn)而被認(rèn)為是“最具磨損力”的階段，也是新任教師真正經(jīng)歷由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換后獨(dú)自面對新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)、承擔(dān)新職責(zé)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；即使接受過良好的職前師范教育，仍會因遭遇“現(xiàn)實(shí)撞擊（reality shock）”而產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要。因此，了解新任教師這個(gè)特殊教師群體的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)策略，將有助于教師個(gè)人及中小學(xué)校做好入職準(zhǔn)備，為教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、新任教師的學(xué)習(xí)需要

成人教育學(xué)研究指出，成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)相比，具有“需要強(qiáng)烈”（即具有與改變自我角色密切相關(guān)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要）、“基于經(jīng)驗(yàn)”（即已有的豐富生活經(jīng)驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)資源）、“問題中心”（即希望能立即運(yùn)用自己所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題）、“自我導(dǎo)向”（即能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)）以及“內(nèi)在推動”（即學(xué)習(xí)為內(nèi)在動機(jī)而非外在因素所驅(qū)動）等特點(diǎn)。因此，首先要了解新任教師究竟有哪些學(xué)習(xí)需要，才能有的放矢、對癥下藥，采取有效學(xué)習(xí)策略，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

（一）了解和研究學(xué)生

教師是特殊的成人學(xué)習(xí)者，這種特殊性首先就體現(xiàn)在其工作性質(zhì)上。教師所從事的是一種極具創(chuàng)造性的專門性工作，教師職業(yè)所具有的專業(yè)性絕不僅僅體現(xiàn)為“學(xué)科專業(yè)性”（所謂語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、音、體、美、計(jì)算機(jī)等），而且（甚至更主要地）體現(xiàn)為“教育專業(yè)性”；教師所從事的工作不能夠只理解為“我是教數(shù)學(xué)的”，而是應(yīng)該理解為“我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的”。成尚榮先生多次在文章和演講中強(qiáng)調(diào)“兒童研究”是教師專業(yè)發(fā)展中的“第一專業(yè)”，“它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律”，“它走在具體專業(yè)發(fā)展的前頭”，“正是‘第一專業(yè)’決定了教師教育的起點(diǎn)和核心，否則，教師教育可能失去靈魂與方向”［1］。筆者深刻認(rèn)同成尚榮先生所強(qiáng)調(diào)的“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究”，因此，對于新任教師來說，在教育現(xiàn)場學(xué)習(xí)如何研究兒童（即在工作中不斷地去認(rèn)識兒童并且通過自己的教育教學(xué)工作來促進(jìn)兒童發(fā)展）便是首要的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)。

有人可能會說：“絕大多數(shù)教師在入職前不是都接受過師范教育了嗎？”“在師范教育中不是都上過‘兒童發(fā)展心理學(xué)’之類的課程了嗎？”是的，凡是師范專業(yè)出身的新任教師在職前教育中都修讀過心理學(xué)類課程，應(yīng)該說對兒童發(fā)展特點(diǎn)等心理學(xué)知識是有所接觸的；但是，即便如此，師范生在職前教育階段所學(xué)習(xí)的教育理論知識、學(xué)科教育課程標(biāo)準(zhǔn)、名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都只能算作“公共知識”。而且據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)師范生學(xué)習(xí)這些公共知識的學(xué)習(xí)方式屬于“機(jī)械記憶式的被動接受學(xué)習(xí)”，很難或很少達(dá)到“有意義學(xué)習(xí)”的程度。如此學(xué)習(xí)獲得的“知識”應(yīng)付教師資格證書考試或者教師入編考試也許是足夠的，但當(dāng)他們?nèi)肼氁院笳嬲鎸σ粋€(gè)個(gè)具體的學(xué)生時(shí)，當(dāng)他們需要采取有效的教育行動來教導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些外在于自己的“公共知識”如果沒有能夠“內(nèi)化”為自己的教育行動能力和教育實(shí)踐智慧的話，新任教師常常會因手足無措而體驗(yàn)職業(yè)挫敗感，有人甚至因此而放棄教師職業(yè)。這就是為什么入職1-3年期間教師的離職率最高的一個(gè)很重要原因。

筆者近年來在與新任教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，新任教師在教育和管理學(xué)生品德、行為方面遇到的困惑、困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在教學(xué)方面遇到的困惑、困難。這一方面反映了職前師范教育對師范生的教學(xué)知識、能力的培養(yǎng)狀況相對比較好，而對師范生的班級管理等方面知識、能力的培養(yǎng)相對不足；另一方面也提醒新任教師所任教的中小學(xué)校在新任教師入職教育環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)。令新任教師困惑的教育問題主要有：中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣，不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)秩序混亂，不能按時(shí)完成作業(yè)，某些中小學(xué)生經(jīng)常遲到、屢教不改，不誠信、不承認(rèn)錯(cuò)誤，以及中學(xué)生早戀、打架、曠課逃學(xué)等。在這些活生生的教育對象（兒童、青少年）和真實(shí)發(fā)生的教育事件面前，新任教師常常不知所措，因?yàn)槁毲敖逃鶄鬟f的諸如“用發(fā)展的眼光看兒童”等教育觀、學(xué)生觀只是抽象的“理念”而非“處方式”的行動方案。事實(shí)上，沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的“處方”正是教師職業(yè)的特點(diǎn)，新任教師需要學(xué)習(xí)的正是如何通過研究尋找到“開這一把鎖”的“這一把鑰匙”。

（二）在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)“如何教”

“站穩(wěn)講臺”是教師入職1-3年期間最重要的任務(wù)，雖然他們大多在職前師范教育中學(xué)習(xí)過“學(xué)科課程與教學(xué)”系列課程，但教師職業(yè)的特殊性決定了只有“在教中學(xué)習(xí)教”，教師才能真正地學(xué)會“教”。隨著教師入職門檻的提高，如今新任教師的學(xué)科知識（甚至教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)領(lǐng)域的知識）大多相當(dāng)過硬。但是，“如何講清楚這些學(xué)科知識”，“如何在特定的課堂情境中運(yùn)用某些具體的教學(xué)法知識”，“如何教特定的學(xué)生學(xué)會這些學(xué)科知識”，“如何通過課堂（班級）管理來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境”，“如何應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種人和事”等，都是新任教師亟須在真實(shí)的教育情境中重新學(xué)習(xí)的。這是教師職業(yè)的特點(diǎn)所決定的，完全寄希望于職前師范教育圓滿完成這些任務(wù)幾乎不可能。因此，新任教師需要在真實(shí)情境中、面對具體的學(xué)生及學(xué)生群體，重新理解“學(xué)與教”，“螺旋式上升”地再次學(xué)習(xí)“如何教”（準(zhǔn)確地說是“如何教學(xué)生學(xué)”）。

新任教師在教學(xué)工作方面的困惑和困難主要有：最佳教學(xué)方法的選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的矛盾、教學(xué)價(jià)值選擇的沖突、教學(xué)改革的困惑等。比如，如何把自己的所知清晰地講出來讓學(xué)生吸收，如何把握所教知識點(diǎn)的度、將難易程度控制在學(xué)生可理解的范圍內(nèi) （落在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”中），如何面對由個(gè)性迥異的學(xué)生個(gè)體所組成的群體、與學(xué)生建立起教科書上所說的“亦師亦友”“民主平等”的師生關(guān)系，如何合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容并且能夠兼顧考試需要，等等。這些都是新任教師需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，在真實(shí)而復(fù)雜的教育教學(xué)情境中學(xué)會處理和應(yīng)對的各種問題。

（三）學(xué)會面對壓力，完善自我

新任教師剛剛脫離學(xué)生身份走上工作崗位，需要應(yīng)對角色轉(zhuǎn)換、勝任工作的挑戰(zhàn)，又需要面對與學(xué)生、同事、學(xué)生家長相處以及自身的戀愛、婚姻等各種人際問題，是承受壓力相對較大的一段特殊時(shí)期。所謂“壓力”，即指當(dāng)個(gè)體面臨外在環(huán)境刺激時(shí)經(jīng)認(rèn)知評估，感到外在環(huán)境刺激會給自身造成相當(dāng)程度或過度的負(fù)擔(dān)，感到個(gè)體運(yùn)用自身資源無法應(yīng)付的情境。產(chǎn)生壓力的因素即“壓力源”，指個(gè)體感知到的并且經(jīng)過認(rèn)知評價(jià)認(rèn)為對機(jī)體有威脅并引起機(jī)體壓力反應(yīng)的事物或環(huán)境。給新任教師帶來壓力的壓力源主要有：學(xué)校管理、學(xué)生、工作特點(diǎn)、社會期待、自我職業(yè)發(fā)展、教師個(gè)體身心特征、家庭以及教育教學(xué)改革等。

學(xué)校管理因素和學(xué)生因素給新任教師造成的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他因素。學(xué)校管理因素包括領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，教學(xué)質(zhì)量評估，各類展示課（包括公開課、評優(yōu)課、選拔課等），完成教學(xué)科研論文，學(xué)校各項(xiàng)檢查、評比、考核，教育教學(xué)工作得不到領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持和配合，學(xué)校事務(wù)性工作過多，等等。學(xué)生因素則包括任教班級學(xué)生成績的年級排名，學(xué)生在校期間的安全責(zé)任問題，學(xué)生聽課效率不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、課堂違紀(jì)不服管教，學(xué)生個(gè)體差異大、接受水平不同引起的教學(xué)困難，等等。新任教師剛剛走出校門，角色轉(zhuǎn)變和應(yīng)對學(xué)校管理的要求自然會給其造成較大心理壓力。比如，很多學(xué)校對新任教師都采取“師徒制”的入職教育模式，新任教師初上崗半年內(nèi)每月安排一定次數(shù)的聽課、評課，這確實(shí)是促進(jìn)新教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式，有助于新任教師的教學(xué)能力提升；但聽評課給新任教師帶來的壓力也不容忽視。因此，新任教師較快地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生環(huán)境，拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請教，就顯得格外重要；中小學(xué)校努力打造學(xué)校人文管理文化，注重資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，讓新任教師在寬松、“競合”（競爭與合作）環(huán)境中發(fā)揮、展現(xiàn)自己的能力，也十分必要。

二、新任教師的學(xué)習(xí)策略

新任教師需要學(xué)習(xí)的教育知識主要集中在學(xué)生教育管理（含班級管理、課堂管理、學(xué)生心理健康教育）和學(xué)科教育心理（含學(xué)科學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)等）兩大方面。這兩大領(lǐng)域的教育知識所具有的最明顯的特點(diǎn)就是融合性和實(shí)踐性，而職前師范教育所開設(shè)的教育專業(yè)課程往往是孤立的（如“教育學(xué)基礎(chǔ)”“教育心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)論”等），由于主客觀多種因素限制而難以做到教育通識性知識與學(xué)科專業(yè)知識相互融合，由此也往往造成新任教師走上工作崗位后產(chǎn)生“理論沒有用”的想法。事實(shí)上，新任教師此時(shí)最需要的恰恰是“重新?lián)炱鹄碚摚ㄖR）”，而且做到“有意義學(xué)習(xí)”。

（一）撰寫教育案例，自覺“內(nèi)化”公共知識

教師學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)就是“內(nèi)化”，即公共知識的個(gè)體化。職前及入職時(shí)的紙筆考試并不能真正促進(jìn)教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展，作為“觀念”（哪怕是“科學(xué)的、先進(jìn)的教育觀念”）的公共知識并不必然導(dǎo)致教師原有觀念的變化，結(jié)果可能是一套舊的觀念深藏于內(nèi)心，繼續(xù)操縱著教學(xué)行為，一套新的觀念掛在嘴上，可以言說卻并不影響實(shí)踐行為。如果說，職前師范教育限于各種客觀因素影響 （特別是師范生無法有足夠的時(shí)間擔(dān)當(dāng)全責(zé)教師，因此缺少教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)）而不得不先在“公共知識”的層面上展開的話，那么，新任教師入職教育（及其后的在職教育）就應(yīng)該努力規(guī)避此等弊端，真正地促進(jìn)新任教師對“公共知識”的內(nèi)化。真正的內(nèi)化是學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)以非任意的、實(shí)質(zhì)性的方式與已有知識相聯(lián)系；當(dāng)然，要建立起這種聯(lián)系并不容易，要求教師明確認(rèn)清自己內(nèi)隱的舊有觀念 （特別是錯(cuò)誤觀念）。因此，在這一階段，新任教師要有意識地“外顯”自己的舊觀念（或者尋求專家指導(dǎo)，依靠共同體的力量來幫助自己，如同僚評課中的“捉蟲”），通過新舊觀念的正面交鋒來真正實(shí)現(xiàn)新觀念的內(nèi)化。積極撰寫自己的教育故事（如學(xué)生教育管理故事、課堂教學(xué)故事等）并做出理性分析，不失為一種有效的學(xué)習(xí)策略。

（二）反思性地“做中學(xué)”

公共知識的內(nèi)化意味著個(gè)體真正理解了公共知識（即獲得了其中的意義），但是，這種內(nèi)化（或稱“個(gè)體化”）了的知識并不必然轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐情境中個(gè)體的“身體化（embodied）”知識（或稱“技能”“實(shí)踐智慧”）。對新任教師來說，經(jīng)驗(yàn)積累很重要，但“我們不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而是從對經(jīng)驗(yàn)的思考中學(xué)習(xí)”［2］。因此，新任教師在學(xué)習(xí)內(nèi)化公共知識的過程中需要不斷思考的問題就是：“這些知識真的適合我的課堂嗎？”“如何才能使之適合我自己的課堂？”等等。教學(xué)技能、技巧、技藝的最有效學(xué)習(xí)方式就是 “做中學(xué)”，但“做”的過程中必須有反身性思考（或曰“反思”）。如果說“我們學(xué)會新的身體技能、策略、工作方法以及日常生活實(shí)踐，在某種程度上也是模仿了那些精于此行的人們”［3］，那么，新任教師在真實(shí)的教育情境下重新學(xué)習(xí)“如何教”的知識、技能的最有效學(xué)習(xí)方式便可稱之為“反思性模仿”。這種“模仿”不是簡單機(jī)械地“照著做”，而是“有個(gè)體的內(nèi)部建構(gòu)與解釋，有個(gè)體對模仿動作之來由和意義的把握，即考究師傅（或其他有經(jīng)驗(yàn)教師）的‘follow me（跟我做）’背后的思想與理念”，是一個(gè)由行到知、且行且知的過程［4］。觀摩、評析同儕教師的課，參與集體“磨課”，琢磨、領(lǐng)悟優(yōu)秀前輩的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理、某個(gè)知識點(diǎn)的拿捏、教學(xué)語言的表達(dá)、對學(xué)生反應(yīng)的課堂理答等教學(xué)技巧，都是適合新任教師的學(xué)習(xí)策略。

聽課、評課、日常交流、教學(xué)反饋以及教學(xué)比賽等都是如今中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)活動，應(yīng)該說對新任教師的專業(yè)發(fā)展不乏積極作用。這些活動所帶來的反饋都會給新任教師提供不一樣的視角，使之重新審視和調(diào)整自己的教育教學(xué)實(shí)踐。需要引起進(jìn)一步關(guān)注的是，學(xué)校在要求教師相互聽評課時(shí)不能僅僅突出檢查性卻忽視學(xué)習(xí)性，突出集中性卻忽視日常性，而是應(yīng)該以教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展為開展這些教學(xué)活動的根本旨?xì)w，通過持之以恒的集體努力，幫助和促進(jìn)新任教師在不斷反思與重建的過程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；新任教師更是應(yīng)該自覺地將這些活動作為自我反思和調(diào)整、改進(jìn)的寶貴機(jī)會。比如，在以公開課形式進(jìn)行的展示和評比結(jié)束后，學(xué)校層面還可以進(jìn)一步將其提煉成為共同體成員均可仿效的成功案例，新任教師個(gè)人層面則可以進(jìn)一步確立自我在新階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如果說教師職前教育階段的學(xué)習(xí)方式主要是“用前學(xué)”（如何幫助師范生將“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合是師范教育改革的關(guān)鍵），那么，教師入職后的學(xué)習(xí)則只能是“做中學(xué)”“用中學(xué)”。新任教師通過經(jīng)驗(yàn)性的反思，將在職前教育和在職培訓(xùn)中獲得的公共知識（往往表現(xiàn)為用于言說的科學(xué)理念）內(nèi)化為日常的個(gè)體性知識 （往往表現(xiàn)為在真實(shí)情境中的行動策略），日積月累生成為教師可以即時(shí)理解和回應(yīng)教育教學(xué)情境的行動智慧。教師學(xué)習(xí)不能沒有“用前學(xué)”和“做中學(xué)”，但也不能僅僅停留于此，必須進(jìn)一步通過“用中學(xué)”“探中學(xué)”“合作中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)策略，將在“用前學(xué)”和“做中學(xué)”的過程中所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)融合起來，生成能夠真正解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的教育行動智慧。

當(dāng)然，新任教師由于與中小學(xué)生年齡差距較小、較能體會學(xué)生心理并具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、能夠較快適應(yīng)教育教學(xué)改革等特點(diǎn)，雖然初上講臺但仍具有明顯優(yōu)勢。若能有意識地利用這些優(yōu)勢，自覺學(xué)習(xí)和內(nèi)化教育、心理、學(xué)科教育等知識并充分運(yùn)用到課堂教學(xué)與學(xué)生管理等實(shí)踐工作中去，同時(shí)將適當(dāng)?shù)膲毫σ曌骷钭约翰粩嗵嵘膭恿Γ瑒t一定能夠很快適應(yīng)工作要求，建立起融洽的師生關(guān)系并取得良好的教學(xué)成效，體驗(yàn)和收獲教師職業(yè)的幸福。

［1］成尚榮.教師教育：為教師建構(gòu)“第一專業(yè)”［J］.上海教育科研，2014（2）.

［2］舒爾曼.實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)［M］.王艷玲，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：342.

［3］舍恩.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者：專業(yè)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)的一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)［M］.郝彩虹，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：98.

［4］王紅艷.新手教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制研究——基于學(xué)習(xí)“洋蔥圈”的分析［J］.教育發(fā)展研究，2014（12）.

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楊躍，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（江蘇南京，210024）教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教師教育理論系主任；主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度高教重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“激發(fā)學(xué)習(xí)動力，完善學(xué)習(xí)方式——高師教育類課程的研究性教學(xué)初探”的階段性成果，課題編號：B-b/2015/01/008。