讓學(xué)生愛寫字、會寫字、寫好字

王　飛

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讓學(xué)生愛寫字、會寫字、寫好字

王飛

【摘要】對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，教師可以從環(huán)境的營造、目標的激勵、活動的引導(dǎo)三大方面入手，讓學(xué)生愛上寫字，激發(fā)寫字的熱情。從而逐步培養(yǎng)出自主習(xí)字、自覺寫字、勤于練字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫字；興趣；環(huán)境；活動；動機

“讀書、寫字、做文章”是人們學(xué)習(xí)語文的三大法寶。其中寫字作為信息交流的載體，其作用不言而喻。隨著課程改革的深入推進，寫字越來越受到人們的重視，小學(xué)課程中，都安排有一節(jié)專門的寫字課。可見，隨著信息時代的到來，寫字更應(yīng)得到繼承與發(fā)揚，通過寫字引領(lǐng)學(xué)生去感受書法文化的魅力。一年級新生，對寫字充滿了好奇，對書法更是滿心期待，利用這一特點，教師適時有效地引導(dǎo)，學(xué)生的寫字興趣會高漲，會激發(fā)強大的學(xué)習(xí)熱情。

一、環(huán)境熏陶，令學(xué)生對寫字“一見鐘情”

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。學(xué)生階段的大部分時間都是在教室，教室的環(huán)境對學(xué)生寫字的心態(tài)、興趣甚至寫字的質(zhì)量影響較大，需要結(jié)合學(xué)生特點科學(xué)合理布置。

（一）營造用字氛圍，讓學(xué)生渴望識字

剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，對一切感到新奇、有趣，具有強烈的求知欲。筆者把學(xué)生的這種心理與識字寫字相聯(lián)系，把班級課程表、學(xué)生座次表、作息時間表等張貼起來，依次大聲地讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生認。同時，筆者還充分利用教室的黑板報以及教室門上“請講普通話，請寫規(guī)范字”的宣傳標語，作為學(xué)生學(xué)字的“教材”。這樣做不但使學(xué)生認識了漢字，還讓學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，學(xué)生體會到了漢字的魅力，誘發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“小火苗”。

（二）體驗漢字美感，使學(xué)生愛上寫字

古今書法大師們留下了豐富的藝術(shù)珍品，無論單字的線條、結(jié)構(gòu)，亦或整篇的布局、行款都能給人以美的享受。如果在教室里適當用之，再配上學(xué)生的作品展示，筆者相信，學(xué)生愛上寫字只是時間的問題。

1.書法名作的熏陶。教室兩側(cè)墻上懸掛著歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等書法名家的楷書作品，讓學(xué)生日日與名師“對話”，耳濡目染，熏陶感染，對寫字產(chǎn)生由衷的敬意。但需要注意，為防止學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，作品需定期更換，從而持續(xù)保持學(xué)生愛字的“新鮮感”。

2.實踐場所的感染。教室圖書角存放著名家字帖，學(xué)生閑暇時可自主閱讀、臨摹、交流，增加學(xué)生練字的機會，讓愛字真正行動起來。

3.展示專欄的激勵。教室后墻上設(shè)計學(xué)生作品展示專欄，以學(xué)生的寫字作品為主，同時搭配學(xué)生的練字心得。學(xué)生作品定時更新，讓其不斷受到“進步”的激勵。

如此，教室里始終洋溢著一種書卷氣息，學(xué)生舉手投足間都有書法陪伴，令學(xué)生浸潤在書法藝海之中，性情得以陶冶，心境受到凈化，不斷體驗著漢字的審美樂趣，學(xué)生的主動習(xí)字意識一點一點地被激發(fā)出來，并得到持續(xù)強化。

二、目標激勵，讓學(xué)生對自身努力“信心滿滿”

一年級的新生好奇心重，凡事都想一探究竟。識字、寫字正是學(xué)生了解世界的工具。有了這把“金鑰匙”，學(xué)生就能開啟知識大門，抒發(fā)個人情感，對寫字自然興致勃勃，樂此不疲。

（一）走近圣賢，給學(xué)生可以仰望的標桿

古之圣賢，當代名家們在書法、詩詞等方面造詣極深，其作品藝術(shù)價值很高，他們中的任何一位，其成長過程都是一個典型的勵志故事，以圣賢為榜樣，讓學(xué)生耳濡目染，驅(qū)動其見賢思齊。

1.展示圣賢墨寶，給學(xué)生強烈的視覺沖擊。

書法大家的作品，歷經(jīng)考驗，一筆一劃見功夫。他們的作品章法有度，特色鮮明，風(fēng)格迥異，能給人以強烈的視覺沖擊與美感，催發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動力。

如：蘇教版教材一年級下冊第一課《春筍》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“節(jié)”與“再”字中勾畫寫法時，相機為學(xué)生出示歐陽詢《九成宮醴泉銘》中的“丹”“成”兩字。

師：同學(xué)們，請仔細觀察書法家歐陽詢寫的這兩個字，重點看其中勾畫的樣子。你覺得歐陽詢寫得怎么樣？

生：寫得很美，很有力量！

師：這兩個字的勾畫與我們要學(xué)習(xí)的“節(jié)”與“再”的勾畫比較下，有什么特點？

生：“成”字與“節(jié)”字勾畫一樣；“丹”字與“再”字勾畫一樣。

師：（配上舒緩音樂）讓我們一起來模仿一下歐陽詢的“丹”“成”兩個字的勾畫，再寫“節(jié)”與“再”時用上這種勾畫，相信肯定也會特別漂亮，有力道。

寫字教學(xué)中，教師經(jīng)常性地給學(xué)生展示這些名作，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的筆畫特點、結(jié)構(gòu)布局、篇章布白等特點，讓學(xué)生認識到寫字就必須是一筆一劃，處處皆學(xué)問，從而產(chǎn)生努力效仿的意向。

2.見證圣賢成功，讓學(xué)生心靈受到震撼。

“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”，圣賢們都是成才的典范，他們的成長經(jīng)歷育人內(nèi)涵豐富，對后來者啟迪深刻。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，經(jīng)常以故事的形式，講述先賢刻苦練字的經(jīng)過，讓學(xué)生敬佩之心油然而生，正所謂“親其人，而學(xué)其神”，學(xué)習(xí)動力日益增進。

例如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生練字態(tài)度有所松懈，就給學(xué)生講一講“墨池”的故事（或播放影片資料），有著“書圣”美譽的東晉書法家王羲之，自幼練習(xí)書法，廢寢忘食、夜以繼日。王羲之的家門口有一個水池，每次練完字后他都會在此洗毛筆，日日如此……天長日久，他把門前原本清澈的池水都洗成了黑色。之后人們便把那水池稱之為“墨池”了。

學(xué)生聽著教師給他們講的故事，對先賢忘我學(xué)書的精神產(chǎn)生了由衷的敬仰，于是懷著一份虔誠之心去學(xué)習(xí)寫字。這比單純地提寫字要求要勝過百倍。或許有人會說，學(xué)生還小，如何能理解這些，其實不然，孩子的潛力是巨大的，要相信他們的能力，興趣的培養(yǎng)就在此時，切不可錯失良機。

（二）教師示范，學(xué)生從仿寫中獲得自信

在一年級學(xué)生的心目中，教師是偶像級的人物，具有較強的影響力。所以，教師在平時教學(xué)中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，做好寫字的示范，一筆一畫工整規(guī)范，給學(xué)生準確的指導(dǎo)。如此，學(xué)生才會在一次次的仿寫中，不斷習(xí)得規(guī)范方法與技巧，才會不斷取得進步，體驗到成長的快樂，獲得滿足感、自信心，從而激發(fā)繼續(xù)攀登高峰的勇氣。

1.教師范寫，需突出指導(dǎo)要點。

一個漢字中，不容易把握的往往就是一個筆畫，或者一個偏旁。教師在指導(dǎo)時，可以將這一點放大突出，不必追求面面俱到。這樣學(xué)生更容易掌握，寫起來才得心應(yīng)手，饒有趣味。

2.化解疑難，要巧用信息技術(shù)。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，信息技術(shù)與教學(xué)的整合度越來越高。一年級新生主要以形象思維為主，如果運用多媒體技術(shù)，將寫字中的難點轉(zhuǎn)換為直觀形象的動畫演示，再配上教師的精準指導(dǎo)，就能調(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)生樂寫、會寫，收到非常好的指導(dǎo)效果。

如蘇教版一年級上冊第一課《人有兩個寶》中，指導(dǎo)生字“手”書寫的教學(xué)片段實錄。

師：哪位同學(xué)來讀一讀“手”字，其他學(xué)生一齊跟讀。（生讀生字）

師：我們來一起看屏幕。（演示人的一只手，經(jīng)過甲骨文等象形文字逐漸抽象演變?yōu)楝F(xiàn)在的“手”字）

師：同學(xué)們，看過剛才的“手”字的變化經(jīng)過，你想說什么？

生：許多漢字都是由生活中物體演變而來的；發(fā)明漢字的人們真厲害……

師：下面跟隨老師一起在黑板上把這個字寫一下，其中的一撇，兩橫可以看作是人手的指頭，因為手指的長短是不一樣的，所以這三個筆畫長短不一，以第三橫為最長。來，請同學(xué)們伸出手，跟著老師一起來寫這個字。

（三）樹立榜樣，來自身邊“真實”的激勵

俗語說得好：“好孩子都是夸出來的”。在班級中夸一個學(xué)生，一部分學(xué)生，是對表揚對象的是一種激勵，同時也是對另一部分學(xué)生的鞭策性鼓勵。所以教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點：哪個筆畫寫得到位，哪個偏旁安排得合適，哪個字寫得美觀等等。要及時采取單獨交談，或班級交流的方式進行反饋，讓學(xué)生體會到自己做得好的地方，形成自我激勵效應(yīng)。

班級小伙伴是學(xué)生身邊的示范個體，是最真實、最有效的參照，身邊“榜樣”的一舉一動將直接受到關(guān)注。如果在班級中挑選幾個寫字姿勢規(guī)范、書寫效果好的學(xué)生作為典型培養(yǎng)，輔以輿論宣傳，不斷在班級中強化爭優(yōu)創(chuàng)先的氛圍，將能以“點”帶“面”，激發(fā)學(xué)生不斷向前。

三、活動引路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情“沉淀固化”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見要實現(xiàn)由“知”到“行”的順利轉(zhuǎn)化，必須依靠活動才能實現(xiàn)。只有在活動中，才能扎實地提高學(xué)生的書寫技能，真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)積極性不斷得到強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種潛意識行為。

（一）多形式練字，讓學(xué)生會寫、樂寫、寫好

現(xiàn)代心理學(xué)表明：人處于良好的精神狀態(tài)時，注意力、觀察力、想象力和思維力都會得到明顯增強。教學(xué)中靈活運用多種學(xué)生感興趣的識字策略，采取多形式練習(xí)寫字，有助于提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生會寫、樂寫、寫好。

1.巧猜字謎，做好練字之前的興趣激發(fā)。

寫字前的指導(dǎo)就是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，有了趣味，學(xué)生才能全身心地投入進去。導(dǎo)入階段，可以設(shè)置成“猜字謎”等活動，讓學(xué)生感到寫字就如同畫畫、猜謎語、玩游戲一樣輕松愉快，絲毫不會有學(xué)習(xí)的負擔和壓力。

如教師在教學(xué)蘇教版語文第一冊《識字3》中的“木”字時的教學(xué)片段實錄。

師：老師說一個字謎，看哪個同學(xué)最快能猜出來：“大字加一筆”是什么字？（同學(xué)們就齊刷刷地舉起了小手，相繼猜出了“太”“天”“犬”“夫”“木”字。）

師：同學(xué)們猜得真快，那我們就先來學(xué)習(xí)“木”字的寫法。

2.妙編故事，做好練字過程的興致催發(fā)。

漢字有象形、會意、形聲等類別組成，依據(jù)漢字這種特殊的結(jié)構(gòu)與造字特點，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，編說故事。在創(chuàng)作故事的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃起來，全身心投入到學(xué)習(xí)的活動中，同時也準確地把握住了字形特點，為準確、工整、美觀書寫做好了鋪墊。

如：蘇教版語文一年級上冊第十三課《小河與青草》中，學(xué)習(xí)“分”字寫法的教學(xué)實錄。

師：同學(xué)們，我們怎么記住“分”字的結(jié)構(gòu)，并且寫好這個字呢？看看能不能給這個字編個故事來幫助我們。

生1：一個森林里住著八只小猴子，有一天他們出去尋找食物，突然找到了一個大紅桃子，他們可高興了?？墒牵易泳鸵粋€，猴子卻有八只，怎么吃呢？于是想呀想呀，一只猴子想出來一個辦法：找來一把刀子，把桃子平均切上八刀，每人一份，不就行了嗎？于是按照這個方法，他們很快吃到了甜美的桃子了。這八刀不就是“分”字的兩個部分嗎？

師：說得真好，不過，再看看“分”字，在結(jié)構(gòu)上有什么特點，怎么記住它？

生2：我有辦法記住。小猴子在分桃時，用的是小刀，所以“分”字的刀要寫得窄些；桃子被分成八份，份數(shù)增多了，所以“分”中的“八”寫得寬些。

師：這兩個同學(xué)說得真好，由此，我們不光記住了字形，也記住了如何寫好這個字。

3.書空練習(xí)，邁好練字前的關(guān)鍵一步。

書空練字歷來得到教師們的重視，也是寫字教學(xué)中常用的手段之一。但真正將書空做好的，充分發(fā)揮出書空應(yīng)有作用的卻很少。筆者認為，指導(dǎo)學(xué)生書空要做到心手相應(yīng)、想象補漏兩點，方能顯現(xiàn)書空的效果。

（1）心手相應(yīng)。就是將教師對字的要點提示，加上學(xué)生自己的切實感悟，由內(nèi)心到指尖，原原本本地呈現(xiàn)出來，具體到筆畫的輕重提按等都要努力體現(xiàn)。如果學(xué)生感覺較為抽象，可以讓學(xué)生將手放在課桌上進行，以增加寫字的真實感覺。力避直接粗糙地寫筆畫式的書空，這對美觀地書寫沒有多少價值。

（2）想象補漏。即為學(xué)生在書空練字的同時，依據(jù)手指的力度變化、轉(zhuǎn)折頓挑，在腦海中想象所寫字的形態(tài)。如出現(xiàn)不規(guī)范筆畫，必須作以修改，不可存有未在書面練寫就可敷衍了事的寫字態(tài)度。

另外，學(xué)生在書上描紅之后，在本子上臨寫，可以與書空交替進行。書空除了集體書空、小組書空、男女生書空、閉眼書空和個人書空外，還可以站起來在空中寫大字，坐下來在眼前寫小字，在手心上寫一寫，在書上寫一寫，兩個同學(xué)相互在小手背上寫一寫等等。

4.集體競爭，刺激學(xué)生提高書寫水平。

積極向上是人的天性，小學(xué)生更是如此。教師可以利用這一點，面向全體學(xué)生定期開展寫字競賽活動。比如每周一次作業(yè)展評，每學(xué)期一次個人寫字達標賽，一次全班“書法精英”賽，一次書法親子比賽，這些促進了學(xué)生之間以及家長之間互相借鑒，取長補短，迅速提高書寫水平。

（二）多層次評價，讓學(xué)生現(xiàn)疑、釋疑、消疑

《語文新課程標準》中對于一年級學(xué)生的寫字要求：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。據(jù)此要求，寫字課上，有一個必備的環(huán)節(jié)——評價，包括全班評價、小組評價、個人評價。評價時要教會學(xué)生評價方法，及時表揚會評價的學(xué)生，使學(xué)生不但學(xué)會了鑒賞別人的書法作品，更養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在實際操作中，為了保護部分寫字稍差學(xué)生的興趣與信心，可讓他們與自己進行比較，找出優(yōu)點，放大鼓勵，激發(fā)信心；找出問題，教師幫助分析原因，制定改進辦法，進行校正練習(xí)；對于寫字優(yōu)秀的學(xué)生，可定期將其作品展示出來，全班同學(xué)當評委，評出誰寫得最好，還存在哪些不足，這樣既激勵學(xué)生拼命趕超，樹立了典范，又便于學(xué)生自行修正，自我提升。

識字、寫字是一年級新生學(xué)習(xí)的重點，關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展與未來。如果教師能夠抓住這個黃金時期，讓學(xué)生”愛“寫字。如此，學(xué)生收獲的不僅僅是能寫一手好字……

【中圖分類號】J292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）25-0069-04

【作者簡介】王飛，江蘇省連云港市門河中心小學(xué)（江蘇連云港，222135）教師，一級教師。