讓墨韻浸潤兒童的心靈——南京市中央路小學(xué)“漢字魔方”課程的創(chuàng)意建構(gòu)

林虹

讓墨韻浸潤兒童的心靈——南京市中央路小學(xué)“漢字魔方”課程的創(chuàng)意建構(gòu)

林虹

中央路小學(xué)在學(xué)?！胺N子的課程”大課程系統(tǒng)框架之下，精心設(shè)計了“漢字魔方”課程，給予“小種子”“小秧苗”中華傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)。課程從專業(yè)的、微觀的、實證的層面，探尋了既符合漢字書寫規(guī)律，又貼合兒童認知規(guī)律的書法教學(xué)微策略，開創(chuàng)了書法教學(xué)新品質(zhì)；通過“書法環(huán)境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發(fā)展”四種路徑，構(gòu)建了兒童課程的獨特范式，創(chuàng)生了“浸潤、嵌入、活動、適配”等漢字魔方子課程實施策略，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

漢字魔方課程；模型；策略

南京市中央路小學(xué)創(chuàng)建于1947年，位于明城墻下玄武湖畔，百子亭民國文化歷史風貌區(qū)的一隅，校園面積不大，卻很雅致，彌漫著墨韻書香氣息，學(xué)校以小班化教育、漢字探究、書法教育等特色享譽省市區(qū)。學(xué)校的辦學(xué)理念是“學(xué)在中央，稚子大成”，意在將每一個孩子都當作一顆珍貴而獨特的種子，基于種子不同的生長需求，創(chuàng)造適性的成長環(huán)境，融合多元的成長資源，建設(shè)“種子的課程”，通過種子成長的園地——“四園三徑”課程模塊，培育“健康、關(guān)懷、智慧、尚美”中國兒童。那么，如何才能培育“有中國印記的”兒童？唯有誦經(jīng)典，書雅言，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。于是，我們在學(xué)校“種子的課程”大課程系統(tǒng)框架之下，精心設(shè)計了“漢字魔方”課程，給予“小種子”“小秧苗”中華傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)。

“漢字魔方”課程，是從我校“適性、融和”的辦學(xué)理念出發(fā)，在學(xué)?！胺N子的課程”環(huán)境中，以書法教育為切入點，立足“小視角”，開拓“大視野”，圍繞“墨韻”二字，由點及面，由單一到多元，深廣并舉，創(chuàng)意設(shè)計的漢字、書法課程。我們從微觀的、實證的專業(yè)層面，探尋了既符合漢字書寫規(guī)律，又貼合兒童認知規(guī)律的書法教學(xué)微策略，開創(chuàng)了書法教學(xué)新風格；通過“書法環(huán)境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發(fā)展”四種路徑，構(gòu)建了兒童課程的獨特范式，創(chuàng)生了“浸潤、嵌入、活動、適配”等漢字魔方子課程實施策略，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈。

一、制定了“漢字魔方”課程目標

立足墨韻教育、兒童文化以及“每一個成長的需要”，審視漢字魔方課程，我們首先制定本課程的總目標：四維構(gòu)建漢字魔方課程，讓每一個兒童沉浸在墨韻芬芳的“漢字樂園”中，在書寫、探究漢字的同時，形成儒雅墨韻氣質(zhì)，具備良好寫字素養(yǎng)，了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)合作、探究意識與能力，使個體蘊藏的藝術(shù)潛能獲得發(fā)展。

二、創(chuàng)建了“漢字魔方”課程模型

漢字魔方課程在“墨韻教育、兒童文化、發(fā)展每一個”課程理念的驅(qū)動下，以“書法教育”向四極輻射，通過“墨韻環(huán)境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發(fā)展”四條路徑，形成饒有趣味的兒童課程文化；創(chuàng)建了基于學(xué)科課程標準的嵌入式課程，基于主題探究的活動型課程，基于學(xué)生個體潛能發(fā)展需求的適配型課程，基于校本環(huán)境資源的浸潤型課程，構(gòu)成了漢字魔方課程的四大模塊：

模塊一：浸潤型課程——“字趣環(huán)境”。模塊二：嵌入型課程——“種墨山房”。模塊三：活動型課程——“玩轉(zhuǎn)漢字”。模塊四：適配型課程——“書畫印社”。

三、創(chuàng)生了“漢字魔方”課程實施策略

【策略一】浸潤——“字趣環(huán)境”課程，滋養(yǎng)兒童的儒雅氣質(zhì)。

“浸潤”，有潛移默化的意涵。環(huán)境課程，正是基于校本文化資源的浸潤型課程。目的在于滋養(yǎng)兒童的心靈，培育具有儒雅墨韻氣質(zhì)的人。因此，我們刻意營造無處不書香的校園文化氛圍，使校園成為一本打開的“經(jīng)典”。

青磚墻上古雅的木紋評比欄中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼簾。其上“好、優(yōu)、佳、妙”一個個活字，集歷代書法名家的字體，以“篆隸楷行”四體生動呈現(xiàn)，這些字，每個都不同，每個都好看……流淌出中華書法的雅趣。南樓的“街區(qū)文化記憶”，靜靜訴說著學(xué)校所在的街區(qū)，尋常巷陌，徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等數(shù)十位名人曾住過的幢幢舊式小樓里長長短短的記憶，大大小小的驚奇。徜徉在“大師學(xué)堂”中，欣賞著林散之、蕭嫻、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品，觀賞著央小的“小秧苗”們用各種方式創(chuàng)意臨習(xí)大師作品，孩子們或吟誦一二，或細細描摹，不覺沉醉其間；校園一隅的練字黑板，教師每周在其上書寫古詩，形成一道獨特的風景……

在我們的小校園里，中華書法無處不在。潤物無聲、博大精深的經(jīng)典文化，混合著墨韻書香的氣息，讓每一個師生浸潤其中，不知不覺地感受到祖國傳統(tǒng)文化的神韻。校園，真正成了孩子們觸摸“經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“經(jīng)典”的大書……

【策略二】嵌入——“種墨山房”課程，培育兒童的漢字書寫認讀能力。

“嵌入”，有結(jié)合、融入的意涵。“種墨山房”課程，是基于小學(xué)語文課程標準的嵌入式課程，是對國家課程寫字教學(xué)要求的校本化實施，目的在于讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)過程中形成良好的書寫能力。“種墨山房”課程的時間如下：

每天語文課進行10分鐘“隨課文習(xí)字”；每天下午安排一節(jié)15分鐘的“習(xí)字微課”；每周各班均安排一節(jié)“書法校本課”。每周，全校一至六年級均利用國家課程方案中的校本課時，開設(shè)一節(jié)書法課進行專門的書法教學(xué)：低年級，使用《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材學(xué)習(xí)硬筆書法，由語文教師擔任教學(xué)工作；三至六年級，使用《書法練習(xí)指導(dǎo)》義務(wù)教育課本學(xué)習(xí)毛筆書法，兼顧硬筆訓(xùn)練，由專職書法教師與語文教師共同教學(xué)，一課雙師合作教學(xué)，有利于對學(xué)生個別化指導(dǎo)。

如何讓書法教學(xué)高效起來？如何才能真正用好教材，做到“讓每一個孩子寫好漢字”？教師們在研究中逐漸形成如下共識：

1.良好書寫習(xí)慣：寫好漢字的第一步。

追溯歷史，古今寫字教育皆重習(xí)慣培育。崔學(xué)古在《幼訓(xùn)》中這樣說道：“扶手潤字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，懵然未解?？诮滩蝗缡纸?，輕重轉(zhuǎn)折，粗粗具體，方脫手自書。”明清蒙師還在教學(xué)實踐中總結(jié)出了執(zhí)筆、運筆的小竅門，提出“縫一小布團，令握手中，掌虛腕活”這樣的妙招，幫助兒童形成“掌虛腕活”的執(zhí)筆姿勢，認為唯有形成了正確的姿勢，學(xué)生將來才能靈活地運腕、書寫。培育良好書寫習(xí)慣，看似簡單實則不易。教師應(yīng)根據(jù)兒童善模仿、可塑性強的特點，通過示范、體驗、督促、激勵等適切的方式，正向引導(dǎo)與持續(xù)要求相結(jié)合，幫助學(xué)生從模仿走向習(xí)慣，讓習(xí)慣成為自然。

2.隨課文寫字指導(dǎo)：聚零為整的“練功坊”。

“課標”提出：“為落實寫字教學(xué)的要求，要在每天的語文教學(xué)中安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，同時還要在日常書寫中增強練字意識?！比绱穗S文指導(dǎo)，聚零為整，每天練習(xí)，學(xué)生的寫字基本功必定會扎實起來。然而，十分鐘的時間短暫，如何有效開展隨課文寫字教學(xué)活動呢？教師們的策略如下：

（1）隨文習(xí)字，分類指導(dǎo)

語文教材中的生字，分散在各冊教材中，在每個單元的“練習(xí)”中，也編排了“寫字有方”的教學(xué)板塊，對于筆畫、結(jié)構(gòu)進行分類梳理、鞏固。教師在備課時也可隨課文就每課難寫的生字精心設(shè)計，注意與年段目標結(jié)合，將筆畫、間架、行款、習(xí)慣的練習(xí)滲透于每課教學(xué)中分類指導(dǎo)。

（2）趣味析字，精講多練

指導(dǎo)寫字時還應(yīng)注意“趣味析字、精講多練”。教師借助生活情境、趣味口訣幫助學(xué)生掌握漢字的筆畫要領(lǐng)、間架結(jié)構(gòu)分布，以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，讓學(xué)生的漢字書寫在幸福愉悅的學(xué)習(xí)過程中漸漸“入體”。

如“亅”，豎鉤穩(wěn)，身子直，腳兒翹。“乙”，小天鵝，水中游，橫折彎鉤藏里頭?！傍B”字，鳥頭小小，鳥背寬寬，鳥爪彎彎?！八弊?，豎鉤似巖壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美。教師還應(yīng)帶著學(xué)生一起尋找規(guī)律，如寫上下結(jié)構(gòu)的字，要注意“上下緊湊，中心對正”。左右結(jié)構(gòu)的字得注意“左右謙讓，中間穿插”；左右部件相同的字，如“從”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右邊略大”。

久而久之，再遇到類似結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生就能獨立觀察比較并發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

（3）自主觀察，及時矯正

在每天十分鐘的隨課文寫字教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析字形，運用生生互評、師生共評、組際互評的方式促使每一個學(xué)生自我比較，自我矯正，歸納寫好字的要領(lǐng)。教師可挑選作品讓學(xué)生當場進行點評，同桌互評，自我圈點評價等，在“悅納”“欣賞”的多元評價中，樹立學(xué)生的信心，增強孩子的自主學(xué)習(xí)意識，以評促學(xué)。

3.“寫字有方”主題訓(xùn)練：循序漸進的“寫字場”。

如果說，培育良好寫字習(xí)慣是寫好漢字的前提，每天十分鐘隨課文寫字訓(xùn)練是關(guān)鍵，那么單元練習(xí)中有主題的“寫字有方”，則是學(xué)生提升書寫水平的“練兵場”“寫字場”。如何能讓主題寫字教學(xué)充滿無窮的吸引力，成為兒童寫字的“場”呢？教師需注意以下三點：

（1）拾級而上

“課標”寫字教學(xué)的各學(xué)段目標及內(nèi)容是由易到難，逐級提升的。因此，教師在寫字課教學(xué)中，應(yīng)注意針對微主題“拾級而上”，力求循序漸進符合兒童的認知規(guī)律，準確定位目標，系統(tǒng)解決漢字書寫問題。

（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

腦科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，“在書寫漢字時，由于漢字為方塊字，許多字的區(qū)別在于筆畫的位置和長短，有特定的整體構(gòu)型，字形遠比線條形的拼音文字復(fù)雜，更具幾何意義。正是由于右半球尤其是后頂葉皮質(zhì)在幾何和視空間分析、復(fù)雜和隱匿圖形的探測和回憶方面占優(yōu)勢，所以更多地參與漢字的認知。漢字的書寫是雙腦協(xié)同的過程，右半球在漢字的書寫方面起重要作用。”因此，我們的教學(xué)可以采用這樣的結(jié)構(gòu)：“字境創(chuàng)設(shè)——形態(tài)初識——探討寫法——階梯練習(xí)”，先通過觀察與字源相關(guān)的畫面、情境等“外顯的學(xué)習(xí)方式”，引起兒童對漢字字形的注意、觀察與聯(lián)想，從而促進兒童在認識字源的基礎(chǔ)上，輕松愉悅地讀懂“字形”；再通過歸類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通地發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)字規(guī)律等“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式”，從而啟發(fā)兒童觀察、思考、歸納，在大腦中自主建構(gòu)書寫方法。

（3）無痕教育

教師良好的書寫示范就是潛移默化的無痕教育，想讓學(xué)生寫好漢字，教師得先寫好漢字。

其一，學(xué)生的認知特性使然。腦科學(xué)與認知心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)既包括集中注意，又包括邊緣感知，寫字亦是如此。因此在學(xué)習(xí)寫字的過程中，學(xué)生會對身處的“物質(zhì)環(huán)境”和“非物質(zhì)環(huán)境”作出微妙反應(yīng)，產(chǎn)生積極或消極的情緒，此時教師的精美范字，則利于觸發(fā)學(xué)生的模仿動機，激發(fā)學(xué)生嘗試、挑戰(zhàn)的興趣。

其二，教師具備良好的書寫素養(yǎng)，才能正確指導(dǎo)學(xué)生。漢字書寫也是有法可依，有規(guī)可循的，唯有教師先練好“三筆字”（硬筆、毛筆、粉筆），了解中國書法文化，掌握漢字書寫規(guī)律，提升漢字書寫素養(yǎng)，才能在運用各種書寫基本技法過程中，真切體會，把握要領(lǐng)，更準確地指導(dǎo)書寫，更好地示范引領(lǐng)學(xué)生。

【策略三】活動——“玩轉(zhuǎn)漢字”課程，發(fā)展兒童合作探究漢字的能力。

活動，是通過新奇有趣的項目，驅(qū)動每一個兒童參與課堂“探險”，主動發(fā)展。玩轉(zhuǎn)漢字，正是基于合作學(xué)習(xí)的語文書法綜合活動課程，目的在于培育對漢字文化的興趣，以及合作、探究的能力。學(xué)校運用《玩轉(zhuǎn)漢字》主題探究課程教材，圍繞“漢字”學(xué)習(xí)，進行9大板塊、36課主題開展活動，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字的文化，習(xí)得研究方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會合作探究。

此外，學(xué)校還精心設(shè)計，通過兼具多元與創(chuàng)意的“漢字文化節(jié)”系列活動，展示漢字文化的博大精深和厚重底蘊：“成語大爆炸”，每周三點燃母語學(xué)習(xí)的熱情；“漢字歡樂谷”，每間教室都是漢字游樂室，校園變成了漢字的山谷；“書法大講堂”，硬筆、毛筆大課堂，讓孩子發(fā)現(xiàn)寫字的樂趣，認識到寫好漢字并不難；“小秧苗戲劇節(jié)”，誦讀演繹孩子們的精彩；“玩轉(zhuǎn)漢字課”，讓漢字飛起來；“種子節(jié)，尋訪植物王國的漢字”，追蹤到與植物有關(guān)的漢字的本源；“童詩我來創(chuàng)，童詩我來書”，用最美的漢字書寫自己創(chuàng)作的童詩；“小秧苗學(xué)大師”，百子亭街區(qū)文化記憶植入校園，孩子們成了小小林散之、蕭嫻；“漢字我來創(chuàng)”，書法漫畫創(chuàng)作、蛋殼上刻字，孩子們的創(chuàng)意都被點燃了……在形式多樣、創(chuàng)意無限的漢字文化節(jié)活動中，孩子們跟著漢字天南海北、天馬行空，漢字的偉大、漢字的優(yōu)美、漢字的智慧、漢字的自信融入大家的心田，老師與孩子們深深地體會到中國漢字的豐富內(nèi)涵：漢字，是中華文化之根。

【策略四】適配——“書畫陶藝”課程，適性發(fā)展學(xué)生的書法藝術(shù)潛能。

“適配”是適性、匹配的意思?！皶?、畫、印”潛能發(fā)展課程，是基于自主多元需求的適配型課程，目的在于幫助有潛質(zhì)的兒童發(fā)展優(yōu)勢。我們每周三、五分別開設(shè)“硬筆書法”“軟筆書法”“兒童水墨畫”“篆刻”等潛能發(fā)展課程，邀請了國畫研究院的篆刻師、書法家、畫家，協(xié)助本校教師對學(xué)有余力、興趣濃厚的孩子，進行書法藝術(shù)潛能的開發(fā)。學(xué)校還結(jié)合所在區(qū)域——百子亭民國文化街區(qū)，擁有徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等眾多文化名人故居的特點，開辟了“大師學(xué)堂”，師生共同創(chuàng)編了《小秧苗學(xué)大師》藝術(shù)學(xué)本，讓中央路小學(xué)的“小種子”“小秧苗”們創(chuàng)意臨習(xí)徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等大師的作品。

從對書法教育重視到逐漸形成別具一格的“漢字魔方”特色課程，一路走來，我們的教師、學(xué)生在芬芳墨韻之中成長，不僅每個孩子都寫得漂亮的好字，而且在創(chuàng)新能力、素養(yǎng)方面獲得提升，每學(xué)期都有近百名學(xué)生在全國少兒書法大賽、科技、音樂藝術(shù)等競賽中獲獎，多名學(xué)生在江蘇省教育廳語言文字應(yīng)用處、南京市教育局語用處組織舉辦的“中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”中獲獎。

學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)也獲得整體提升，學(xué)校被評為“江蘇省書法教育特色學(xué)?！?。2015年學(xué)校承辦了“南京市首屆漢字文化節(jié)”活動，學(xué)校書法文化及師生的現(xiàn)場展示獲得盛贊。一年來接待了廣東、山東、安徽、福建……多個地區(qū)學(xué)校參觀訪學(xué)。媒體對學(xué)校的書法教育特色也多次報道。2015年，江蘇教育頻道連續(xù)拍攝林虹校長的“硬筆書法大課堂”，滾動播放。

學(xué)校教師也在書法教育研究過程中獲得提升，教師們共同致力于書法課程建構(gòu)及教學(xué)策略研究，撰寫的《微問題研究，破解寫字教學(xué)低效難題》等多篇論文在《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》《南京教育》《南京教師》《南京教研》）等刊物發(fā)表。多位教師有幸參與了通過教育部評審的蘇少版書法教材《小學(xué)書法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫以及配套教參教學(xué)、光盤錄像課拍攝。林虹校長領(lǐng)銜創(chuàng)意設(shè)計與實施“小學(xué)語文墨韻課程”榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎”，《玩轉(zhuǎn)漢字》校本課程獲第一屆“全國‘真愛夢想杯’校本課程設(shè)計大賽一等獎”。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0047-04

林虹，江蘇省南京市中央路小學(xué)（江蘇南京，210009）校長，高級教師，南京市陶行知獎獲得者，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，義務(wù)教育蘇少版《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材編委。