跟《小學(xué)硬筆習(xí)字》學(xué)寫字

姜露萍

跟《小學(xué)硬筆習(xí)字》學(xué)寫字

姜露萍

《小學(xué)硬筆習(xí)字》每學(xué)期都會(huì)隨著教科書一起發(fā)到學(xué)生手里，教材與蘇教版小學(xué)語文課本配套。雖是與語文教材配套，但她并不是語文教材的附屬品。細(xì)究這本習(xí)字冊(cè)會(huì)發(fā)現(xiàn)她處處獨(dú)運(yùn)匠心，不僅是最好的配套教材,更可以作為獨(dú)立練字的字帖使用。如何發(fā)揮她的最大價(jià)值，讓她為孩子們書法水平的提高起到最大化作用呢？本文就《小學(xué)硬筆習(xí)字》的使用做了一些實(shí)踐和探討。

習(xí)字冊(cè)；習(xí)字指導(dǎo)；貫通語文

蘇軾在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書?！贝酥^“字如其人”。小學(xué)階段基礎(chǔ)教育中將寫好字列入大綱要求，寫好字不管對(duì)于語文教學(xué)的幫助，還是個(gè)人修養(yǎng)的提高，其意義都是毋庸置疑的。在蘇教版教材中，一本薄薄的《小學(xué)硬筆習(xí)字》每學(xué)期都會(huì)隨著教科書一起發(fā)到學(xué)生手里，教材與蘇教版小學(xué)語文課本配套。淡雅的封面，充實(shí)的內(nèi)容，漂亮的書法范例，彰顯出《小學(xué)硬筆習(xí)字》眉清目秀、端莊風(fēng)雅的氣質(zhì)。用好這本習(xí)字冊(cè)將給習(xí)字教學(xué)帶來不一樣的成效。

一、不為補(bǔ)白展獨(dú)特魅力——習(xí)字冊(cè)的作用和意義

《小學(xué)硬筆習(xí)字》雖是與語文教材配套，但她并不是語文教材的附屬品。細(xì)究這本習(xí)字冊(cè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)她處處獨(dú)運(yùn)匠心，不僅是最好的配套教材，更可以作為獨(dú)立練字的字帖使用。習(xí)字冊(cè)的編排模式以課為單元，內(nèi)容有字、詞、句、段，由描紅到書寫，層層遞進(jìn)。字是放在田字格中進(jìn)行描紅和書寫的；詞是放在方格中進(jìn)行的；句子則放在橫格中進(jìn)行。單個(gè)字的書寫，從描紅，到仿影，再到臨寫，整體而言，從田字格到方格再到行，由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母竦秸麄€(gè)行的書寫。一本習(xí)字冊(cè)把握了每一次從幫、扶到放的過程，展現(xiàn)習(xí)字規(guī)律和學(xué)生的書寫過程。習(xí)字冊(cè)的最后一個(gè)部分是“寫幾個(gè)你最滿意的字”，與其說是寫字，倒不如說是給學(xué)生一次小小的展示機(jī)會(huì)，把自己寫得不錯(cuò)的字展示一下。

除上述內(nèi)容以外，習(xí)字冊(cè)在《使用說明》中對(duì)于編寫意圖、使用方法、開展活動(dòng)這幾方面都有介紹。如380個(gè)常用漢字，被逐個(gè)分解到了十二冊(cè)的習(xí)字冊(cè)中，作為揭示書寫要訣的范字，習(xí)字冊(cè)的編寫具有系統(tǒng)性；每課兩個(gè)字的具體指導(dǎo)，是與每課生字有機(jī)結(jié)合的，如五年級(jí)下冊(cè)第4課描紅書寫的字中有“瓣”，習(xí)字冊(cè)中特別指出“左中右靠近不分家”，對(duì)難把握的字的書寫進(jìn)行了分析；“訓(xùn)練的量可根據(jù)實(shí)際情況，分次完成”，不要形式單一地使用習(xí)字冊(cè)。

二、循序漸進(jìn)顯學(xué)習(xí)規(guī)律——使用習(xí)字冊(cè)的方法和要義

1.不可忽略的“外衣”。

習(xí)字冊(cè)的“外衣”包括封底和封面以及它的內(nèi)頁。仔細(xì)觀察習(xí)字冊(cè)封面，每一冊(cè)上編者都安排了一位相應(yīng)年級(jí)段的小學(xué)生的寫字姿勢圖。古人云：“凡學(xué)書者，先學(xué)執(zhí)筆?！眻?zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到筆的控制能力，運(yùn)筆的靈活性，書寫的速度，乃至直接影響書寫的效果。在寫字課上，筆者讓學(xué)生觀察習(xí)字冊(cè)封面，注意封面人物的姿勢，從形象上感受寫字姿勢的美，進(jìn)而告訴他們正確坐姿對(duì)寫字以及健康的重要意義。每次寫字前，筆者都讓學(xué)生參照習(xí)字冊(cè)封面的圖示，在頭腦中留下直觀的形象，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

每一本習(xí)字冊(cè)封底都附上了一幅名家名作，如一上冊(cè)的王羲之小楷《黃庭經(jīng)》以及作者王羲之的相關(guān)介紹；一下冊(cè)王獻(xiàn)之《洛神賦十三行》另附王獻(xiàn)之介紹；六下冊(cè)王寵《謝康樂詩》扇面以及王寵介紹……在教學(xué)中，筆者結(jié)合封底，搜集大量歷代書法家作品及故事與學(xué)生分享。比如，從書法風(fēng)格上看，蘇軾豐腴跌宕，天真爛漫；黃庭堅(jiān)縱橫拗崛，昂藏郁拔；米芾俊邁豪放，沉著痛快。他們都善學(xué)古人又富于創(chuàng)新精神，書風(fēng)自成一格，時(shí)人推崇備至。再加上歷代書家的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些精美的書法作品背后，凝聚著書家的心血與德厚人格。學(xué)生在欣賞的同時(shí)，不僅對(duì)中國漢字書法有了深刻的認(rèn)識(shí)，在人格認(rèn)知方面也有感悟，提升了學(xué)生審美意趣。

封面的內(nèi)頁還有學(xué)生的優(yōu)秀作品展示以及寫字相關(guān)事項(xiàng)的指導(dǎo)：如二下冊(cè)的《描紅仿影是練字的好方法》用圖片展示描紅的規(guī)律和要求，介紹“描紅”“仿影”的概念。內(nèi)容既適合初級(jí)學(xué)字的學(xué)生學(xué)習(xí)，又符合二年級(jí)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知方式。

2.不可錯(cuò)過的例字講解。

習(xí)字冊(cè)在每一課都有例字的介紹，展示了漢字書寫的一些基本規(guī)律。

（1）由易到難，尊重規(guī)律。中低年級(jí)，每一課會(huì)有兩個(gè)范字指導(dǎo)，老師可以帶著學(xué)生邊說口訣邊動(dòng)筆，習(xí)得漢字之形，更得漢字之神。在這個(gè)過程中老師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫書寫順序，如，先橫后豎：“干”“下”；先撇后捺：“人”“天”；從上到下：“旦”“三”；從左到右：“說”“你”；先外后內(nèi)：“月、間”；先內(nèi)后外：“還”“連”；先里頭后封口：“國”“回”；先中間后兩邊：“小”“永”。筆畫要疏密有致，上緊而下松等。到了高年級(jí)，每課會(huì)挑選本課較難書寫的一個(gè)字加以強(qiáng)調(diào)，書寫規(guī)則基本是以鞏固復(fù)習(xí)為主。

（2）間架結(jié)構(gòu)，注重美感。在指導(dǎo)寫字過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解漢字的間架結(jié)構(gòu)是必不可少的。常見的結(jié)構(gòu)有左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。在習(xí)字冊(cè)中，編者也注意到歸類識(shí)字，總結(jié)、標(biāo)識(shí)出不同結(jié)構(gòu)的字中筆畫的寫法規(guī)律。同一個(gè)筆畫或偏旁運(yùn)筆的輕、重、快、慢，線條的粗、細(xì)、曲、直，結(jié)構(gòu)的疏、密都不同。教材里面有一些寫法的要求，諸如避讓、寬窄、變化、呼應(yīng)等等，這在習(xí)字冊(cè)中也明顯反映出來。如，一下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》中“沒”字指導(dǎo)書寫口訣——“左邊三畫有呼應(yīng)，右部上緊下舒展。”；四下冊(cè)的“嚴(yán)”字書寫口訣——“豎畫短，上部緊，橫有長短撇飄逸?！保蝗聝?cè)的《趕?！贰皝怼弊謺鴮懣谠E“——上部收緊點(diǎn)呼應(yīng)，撇捺如裙不落地”。將這些朗朗上口的習(xí)字口訣儲(chǔ)存進(jìn)腦海，以便在以后習(xí)字中養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生若遇到類似情況便會(huì)自然而然地注意要領(lǐng)。

3.不容忽視的臨摹、描紅。

習(xí)字冊(cè)中每課的第一項(xiàng)練習(xí)，由一個(gè)描紅、一個(gè)仿影和兩個(gè)臨寫構(gòu)成。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的描紅、仿影很少能寫到位。描仿是學(xué)生寫字入門的重要環(huán)節(jié)，若重視程度不夠，即使學(xué)生臨寫時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，也很難改變自己的字“體”。為提高寫字教學(xué)質(zhì)量，可以增加難度，先讓學(xué)生充分臨帖、讀帖，進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的字與范字的差別，養(yǎng)成經(jīng)常臨帖、讀帖的好習(xí)慣。比如，常有學(xué)生將筆畫較多的字寫出下格線，教師只需拿范字與學(xué)生的字兩相對(duì)照，學(xué)生定能思而得之：筆畫要疏密有致，要上緊而下松。

三、語文在“字”練字在“習(xí)”——讓“字”與“習(xí)”融會(huì)貫通

1.“實(shí)”用習(xí)字冊(cè)。

教師在教學(xué)中常常遇到這樣的情況——收來的習(xí)字冊(cè)總體而言讓人失望，盡管教師在學(xué)生書寫的時(shí)候一再強(qiáng)調(diào)書寫要認(rèn)真，結(jié)果卻是大失所望。學(xué)生描紅根本沒有描在紅上，只是簡單地完成任務(wù)而已；方格中的詞語書寫凌亂不堪，甚至還有涂改后寫在旁邊的現(xiàn)象；寫幾個(gè)滿意的字，學(xué)生變成了隨意寫半句話，完全沒有章法可言。如此，教師們不禁反思：習(xí)字冊(cè)到底是做什么用的？習(xí)字冊(cè)不能作為一項(xiàng)擺設(shè)更不能成為任務(wù)，教學(xué)中教師不但要把習(xí)字冊(cè)用“實(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)中更要把習(xí)字冊(cè)寫“實(shí)”。

現(xiàn)在學(xué)校單獨(dú)開辟了寫字課，學(xué)生有了充裕的時(shí)間來練習(xí)寫字。然而，練字不能貪多，貪多則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付性地完成老師的任務(wù)，寫字的質(zhì)量會(huì)大大降低。每節(jié)課練三兩個(gè)字，讓學(xué)生在寫的過程中能自我觀察、比較、書寫，較好地完成任務(wù)。

2.“巧”用習(xí)字冊(cè)。

除了每周一節(jié)書法課之外，我們每天還會(huì)有中午15分鐘的習(xí)字時(shí)間，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)播放一些輕柔的古典音樂，與學(xué)生一起享受藝術(shù)之美。執(zhí)一支筆在紙上漫舞，是一種享受，一種熏陶，一種潛移默化的提高。習(xí)字冊(cè)中還有一些扇面、豎款等多樣練筆形式，有“比一比”“拓展訓(xùn)練”等內(nèi)容可以作為學(xué)生展示的載體，這些內(nèi)容可以增加學(xué)生語文知識(shí)的積累，與語文教學(xué)融會(huì)貫通。巧用習(xí)字冊(cè)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得充實(shí)，學(xué)得開心。

作為書法教師，不僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，更多的應(yīng)該是一個(gè)坐在旁邊鼓掌叫好的人，為學(xué)生進(jìn)步、為學(xué)生把握住了某一個(gè)筆畫，為學(xué)生注意到了行款的排布而高興而欣慰。我們的參與更是思索，是甄別，是輕輕地拍一下學(xué)生的后背，是拿過學(xué)生手中的筆認(rèn)真地示范筆畫……

J292.1

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1005-6009（2016）48-0066-02

姜露萍，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)長征校區(qū)（江蘇淮安，223001）教師，二級(jí)教師。