談音樂教學(xué)人格培養(yǎng)情境的創(chuàng)設(shè)

戴軒轅

談音樂教學(xué)人格培養(yǎng)情境的創(chuàng)設(shè)

戴軒轅

音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的多樣化的動態(tài)教學(xué)情境，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，觀察世事萬象，體驗生活情趣，發(fā)展人文素養(yǎng)，塑造健全人格。音樂教學(xué)必須從情感體驗入手，追求育人的至高境界和終極目標(biāo)：完善人格。為此，可以創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)人格培養(yǎng)模塊情境，包含音樂認(rèn)知模塊教學(xué)情境，音樂怡情模塊教學(xué)情境，音樂煉意模塊教學(xué)情境，音樂篤行模塊教學(xué)情境。

音樂；教學(xué)；人格；素質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)前，有不少音樂教師認(rèn)為：情感體驗是音樂教學(xué)的至高境界。其實情感體驗僅是音樂教學(xué)的切入口，通過這一切入口我們可以追求育人的至高境界和終極目標(biāo)：完善人格。長期以來，人們并未將音樂教學(xué)的價值提高到人格養(yǎng)成和人生打造的高度，而是往往將它當(dāng)作一種人文藝術(shù)教育，以實現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈等社會功能。實際上，音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得音樂知識和技能，而且要讓學(xué)生體驗音樂生活，提煉音樂思想，享受音樂美妙，并在音樂的律動中修煉自己的人格品性。而在音樂教學(xué)中對學(xué)生進行人格培養(yǎng)，須按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律形成人格培養(yǎng)的梯度，并體現(xiàn)“知、情、意、行”審美深化和提升的過程特點。

一、音樂認(rèn)知模塊教學(xué)情境

音樂認(rèn)知是人通過聽覺器官激活感知、記憶、想象、思維等心理機制，從而對音樂進行建構(gòu)的過程。音樂藝術(shù)以其鮮明的形象性和巨大的感染力極易為廣大學(xué)生接受，但關(guān)于發(fā)音機制、樂理及其演變歷史等音樂知識又具有較強的抽象性，加上音樂表現(xiàn)的技能和技巧需要通過系統(tǒng)訓(xùn)練才能掌握，這給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)造成了一定的困難。教學(xué)實踐中，有的教師消極地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，滿足于教學(xué)歌曲或樂器，所選作品從眾流俗，甚至將那些比較低俗、怪異的作品選入課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)庸俗化。這種舍本逐末的教學(xué)不但難以生成音樂育人的正能量，反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想修養(yǎng)和情感傾向等產(chǎn)生消極影響。有的教師雖然能夠遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)，但在評價上對學(xué)生音樂認(rèn)知發(fā)展過程輕描淡寫，忽視對學(xué)生進行音樂知識全面、系統(tǒng)的衡量，以點帶面、以偏概全認(rèn)定其音樂能力，導(dǎo)致音樂認(rèn)知評價體系殘缺。所以，要實現(xiàn)音樂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，必須加強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識，形成基本的音樂技能。同時還應(yīng)建構(gòu)和完善理實一體化的音樂教學(xué)機制，堅持興趣化、生活化、社會化、素質(zhì)化的課程發(fā)展方向，一方面精心整合音樂課程知識資源，一方面科學(xué)組合音樂課程技能系統(tǒng)，圍繞學(xué)生身心發(fā)展階段性特點，建構(gòu)兩者相互對應(yīng)、功能互補的學(xué)段制或年級制音樂教學(xué)內(nèi)容，形成音樂認(rèn)知模塊教學(xué)體系。我們的教學(xué)活動既要將音樂理論學(xué)習(xí)和音樂實踐鍛煉融為一體，增強教學(xué)效益，促進學(xué)生逐步完善音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)；又要有效延展音樂教學(xué)過程性發(fā)展路徑，增強學(xué)生審美體驗，促進學(xué)生養(yǎng)成音樂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并讓其持續(xù)發(fā)展音樂素質(zhì)。

二、音樂怡情模塊教學(xué)情境

音樂怡情即通過音樂感染調(diào)節(jié)心情、陶冶情操。它有兩方面功能指向：反映個體的自然心理情態(tài)，表達個體的社會心理情態(tài)。相比之下，前者源于人的基礎(chǔ)情感（喜、怒、哀、樂、悲、愁），許多人喜愛音樂的緣由就在于此；后者則針對人的高級情感，是由音樂體驗引發(fā)對社會關(guān)注的深刻而復(fù)雜的情感狀態(tài)，它是人格養(yǎng)成的心理機緣。黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币魳方虒W(xué)必須注重情感熏陶，以情動人，以情育人。教學(xué)中，教師首先要以音樂魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生萌發(fā)喜愛音樂的情愫。樂由情起，由于音樂教學(xué)的“斷弦”或失誤，隨著年齡的增長，不少學(xué)生存在音樂天性喪失或退化的現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)需要開發(fā)學(xué)生“情源”，將音樂語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感語言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，使他們對音樂產(chǎn)生喜愛之情。音樂是世界的語言，具有強大的思想穿透力和情意催化力，只要將那些與學(xué)生興趣相投的、魅力無窮的音樂風(fēng)景呈現(xiàn)出來，學(xué)生定會心領(lǐng)神會，觸“景”生情。這是音樂審美的動因。其次要讓學(xué)生在音樂情境中體驗各種情感過程。人有七情六欲，我們需要讓學(xué)生真實體驗各種情感或情緒，這樣才能促進其身心健康地發(fā)展，從而為養(yǎng)成健全人格奠定基礎(chǔ)。音樂課堂應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對積極樂觀的生活態(tài)度，著力營造具有典型情感傾向的教學(xué)情境，或在真實的生活環(huán)境中營造情感氛圍，讓學(xué)生在多種音樂情境中感受和體會人間真情，了解和理解生活真味。再次要讓學(xué)生在音樂賞析中產(chǎn)生積極、高尚的情感傾向。情感傾向是個體在發(fā)展中形成的穩(wěn)定的情感狀態(tài)。積極的情感傾向是個體形成的對自身思想發(fā)展和精神提升及其活動能夠產(chǎn)生積極影響的情感狀態(tài)；而高尚的情感傾向則是個體形成的與社會需要和時代要求相適應(yīng)的情感狀態(tài)。音樂教學(xué)怡情悅性的最終追求就在于促進學(xué)生形成積極、高尚的情感傾向，在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中能夠保持積極向上、奮發(fā)進取的精神狀態(tài)，并以飽滿的熱情投入社會實踐，同時在人生歷程中形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、堅強的理智力量和科學(xué)的審美觀。

心理學(xué)將情感表現(xiàn)形式分為原始的情緒（快樂、憤怒、恐懼、悲哀）、與他人有關(guān)的情緒（愛、恨、嫉妒）和高級的社會性情感（道德感、美感、理智感）。從主體發(fā)展過程看，三種情感的體驗、生成和表現(xiàn)呈現(xiàn)出過程性層級梯度。我們應(yīng)當(dāng)據(jù)此按照典型情感特征建構(gòu)音樂怡情教學(xué)模塊，開發(fā)體現(xiàn)典型情感特征的音樂怡情教學(xué)資源，教師可以對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，也可以突破教材，從古今中外音樂寶庫中進行有針對性的搜尋，還可以補充一些優(yōu)秀民歌、民樂和戲劇曲目等。怡情教學(xué)實施中，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)段或年級特點突出培養(yǎng)重點：（1）音樂教學(xué)喜悅性情感培養(yǎng)。喜悅性情感是人類促進生命發(fā)展的最基本的情感狀態(tài)。通過輕松活潑、韻味濃郁的音樂感受和體驗，學(xué)生可以生發(fā)、保持快樂、喜悅的心情，這有益于其身心健康，增強記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。同時和悅的心境是加強人文修養(yǎng)的心理條件，有利于建構(gòu)良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)、活動和工作環(huán)境。音樂教學(xué)應(yīng)該選取學(xué)生喜歡的音樂作品并著力陶冶這種情感，同時還要選取適當(dāng)?shù)囊魳纷髌穼W(xué)生進行憤怒性、悲哀性情感教學(xué)熏陶，讓學(xué)生學(xué)會憤怒、學(xué)會悲哀，該怒則怒，該悲則悲，但不能沉湎于憤怒和悲哀中，教師應(yīng)當(dāng)通過變換不同情感形式的音樂作品，讓學(xué)生增強情感調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)由悲怒向喜悅的轉(zhuǎn)化。（2）音樂教學(xué)關(guān)愛性情感培養(yǎng)。關(guān)愛是一種喜歡、親近對象的情感體驗，是密切人際關(guān)系最有力的黏合劑。人只有懂得“關(guān)切”、肩負(fù)“責(zé)任”、學(xué)會“尊重”、擁有“知識”，才能生發(fā)“真正的愛”。關(guān)愛是多彩的，它溫馨、赤誠、熱烈、坦蕩，是人間最為純真的情感狀態(tài)，也是人的發(fā)展最強大的力量源泉。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取表現(xiàn)關(guān)愛之情的作品，讓學(xué)生在音樂情境中萌生關(guān)愛幼芽，催發(fā)關(guān)愛綠苗，綻放關(guān)愛之花，收獲關(guān)愛之果。（3）音樂教學(xué)審美性情感培養(yǎng)。由社會需要引發(fā)的道德感、美感、理智感是人的高級情感。它直接影響著學(xué)生的人格發(fā)展，是音樂教學(xué)情感培養(yǎng)的至高目標(biāo)。音樂教學(xué)要讓學(xué)生通過對美學(xué)價值突出的音樂作品的感知和體驗，增強審美能力，提升審美水平，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，并使之自覺地從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓自己的人性和人格閃耀出美的光彩。這樣學(xué)生才能在音樂的審美體驗中形成高尚的道德情操和正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，深切體驗、逐步養(yǎng)成愛國主義、集體主義等偉大情感以及榮譽、責(zé)任、尊嚴(yán)等意識。因為理智感是與人的求知欲望、認(rèn)識興趣、追求真理的力度等相聯(lián)系的，是人對智力活動過程和結(jié)果的態(tài)度體驗，所以，還要通過音樂審美教學(xué)增強學(xué)生的理智感，提高學(xué)生探究的理智力，這對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，深切體驗學(xué)習(xí)幸福善莫大焉。

三、音樂煉意模塊教學(xué)情境

音樂煉意是旨在培養(yǎng)學(xué)生音樂意志的教學(xué)過程或策略。音樂意志是學(xué)生為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行動，克服學(xué)習(xí)困難的心理發(fā)展趨向，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中確立人生志向的能動反映。對學(xué)生而言，音樂意志不一定指向音樂專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)指向音樂素質(zhì)發(fā)展。煉意立志的目的在于促進學(xué)生深入體驗社會生活，著力養(yǎng)成人格素養(yǎng)。音樂教學(xué)雖然具有情感培養(yǎng)和審美教育功能，但教學(xué)目的不能滿足于此，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上關(guān)注音樂意志的培養(yǎng)，在音樂情境中充分發(fā)揮其煉意立志的功效。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中形成了音樂意志，便會自覺地堅持從音樂土壤中汲取人生發(fā)展的營養(yǎng)，并從中受到人生啟迪，樹立學(xué)習(xí)自信心，努力克服學(xué)習(xí)困難和挫折，積極進取，奮發(fā)向上，勃發(fā)創(chuàng)新精神和奉獻熱情，從而養(yǎng)成優(yōu)良的精神品質(zhì)。為此，一方面音樂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。新課程改革進一步提升了學(xué)校課程的目標(biāo)價值，“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。音樂課程教學(xué)的目的指向人的素質(zhì)培養(yǎng)。一些學(xué)校音樂教學(xué)目的不夠清晰，沒有指向生活教育和人格培養(yǎng)，而滿足于世俗性、務(wù)實性的追求，這無疑模糊了音樂課程素質(zhì)教育的目標(biāo)，降低了音樂教學(xué)的育人價值。也正因為此，許多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)無多大興趣，更不要提磨煉音樂意志了，因為他們并不想成為“音樂家”。鑒于此，音樂教學(xué)必須加強目的引領(lǐng)，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)音樂對人生發(fā)展的重要意義，在音樂情感體驗中獲得生活感悟和思想認(rèn)識，從而確立光輝理想，進而將理想變?yōu)楝F(xiàn)時學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之付諸努力。另一方面音樂教學(xué)要促進學(xué)生自覺煉意。音樂教學(xué)獨具的情感力量雖然容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但音樂學(xué)習(xí)并非輕松易事。特別是發(fā)音機制的開發(fā)和技能技巧的訓(xùn)練方面，教師往往需要提高學(xué)生的抗挫能力，增強學(xué)生克服困難的毅力，幫其樹立走向成功的信心。音樂教學(xué)要讓學(xué)生了解一些音樂家的人生事跡、格言、成就，感受他們自覺磨煉意志的人格力量。比如通過積極向上的歌曲或樂曲感染學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自覺磨煉意志。音樂教學(xué)還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中勇于發(fā)現(xiàn)問題，努力探求新知，形成思想、情感自制力和發(fā)展力。在培養(yǎng)學(xué)生自覺煉意過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，針對個性差異瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以音樂欣賞的形式調(diào)適學(xué)生心態(tài)，以音樂熏陶的形式錘煉意志品質(zhì)。經(jīng)過持久培養(yǎng)，學(xué)生定會在音樂學(xué)習(xí)中形成耐挫能力，堅定學(xué)習(xí)的信心和毅力。

四、音樂篤行模塊教學(xué)情境

音樂篤行是音樂實踐行為，也是音樂學(xué)習(xí)的指歸。音樂教學(xué)的深層目的在于激發(fā)學(xué)生的音樂實踐行為。培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐行為的目的是拉近學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校園生活與社會生活、專業(yè)修煉與人格養(yǎng)成的距離，并促進前者與后者有機結(jié)合。為此，音樂教學(xué)要通過延伸和拓展，建設(shè)開放性、社會化音樂實踐大課堂：（1）教學(xué)可以采取“留白”和“創(chuàng)意”的方式，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋求、整合資源，尋求和體會音樂發(fā)展的創(chuàng)新意義。前者如：課堂上教學(xué)生演唱歌曲，而歌曲創(chuàng)作的背景、作者思想等，則可以放手讓學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)搜索或看電視查找，吸納有價值的信息；而后者如：課堂讓學(xué)生欣賞樂曲，至于樂曲中奔涌的火熱的情感、震撼的力量，則可以讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)探尋，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，為樂曲 “填詞”，以加深人格體驗。（2）課外活動可以組建各類音樂興趣小組，或聲樂，或器樂，或音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生按照自己興趣和特長向音樂高深處延伸學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展音樂素養(yǎng)。同時可以鼓勵小組活動走向校外，走向社會，這既可以吸納教育資源，又可以開闊學(xué)生眼界和心胸，讓其了解社會風(fēng)尚。（3）開展豐富多彩的音樂活動，為學(xué)生音樂實踐搭建亮麗平臺。在活動中，學(xué)生可以進一步增強對音樂的認(rèn)知和理解，自由發(fā)散音樂想象力，充分發(fā)揮音樂創(chuàng)造力；可以盡情展示自己的才華，體驗成功的樂趣和幸福；可以深切地體會合作探究的樂趣，體驗音樂演繹的魅力。一次音樂活動就是一次靈魂的洗禮和人格的升遷。（4）將音樂融入生活實踐。生活教育是音樂教學(xué)深化發(fā)展的必然取向，是音樂教學(xué)實踐最有效的方式。音樂教學(xué)的根本目的是塑造人的心靈，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。音樂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以音樂情境觀照生活情境，以音樂闡釋的美學(xué)思想審度蘊含在社會中的美學(xué)機理，以音樂激情催發(fā)在生活實踐中發(fā)現(xiàn)美、弘揚美、創(chuàng)造美的人文精神，學(xué)以致用，用則有效。為此，可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)會音樂創(chuàng)意，營造家庭音樂氛圍，并圍繞家庭生活主題開展藝術(shù)歡慶活動，以加深親情體驗。比如舉辦“母親（父親）生日慶典”，演唱關(guān)于父母主題的歌曲表達感恩之情?？梢岳眉倨诮M織學(xué)生成立“假日俱樂部”，進行音樂學(xué)習(xí)交流和互動，暢談音樂感想，憧憬美好人生。還可以利用節(jié)日、紀(jì)念日，鼓勵學(xué)生積極參與政府機構(gòu)、社會部門（單位）、社區(qū)、團體等文藝演出或慶祝活動，為社會文明建設(shè)貢獻藝術(shù)才華，并在活動中充分體現(xiàn)積極進取的人格魅力。

G623.71

A

1005-6009（2016）52-0022-03

戴軒轅，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校（江蘇泗洪，223900），二級教師。