班主任專業(yè)化與自主成長的路徑探討

朱曦

班主任專業(yè)化與自主成長的路徑探討

朱曦

專業(yè)化是當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)的一種主流導(dǎo)向，班主任是教師隊(duì)伍中具有特殊性的專業(yè)角色，因而其專業(yè)成長也有自身的特殊性。專業(yè)自主發(fā)展是班主任核心素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提升的必由之路，探討適合一線班主任專業(yè)成長的路徑不僅具有理論意義，更具有實(shí)踐意義。任何班主任教師的專業(yè)成長都要經(jīng)過不同的階段，每個(gè)階段有其成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然而所有的成長都建立在班主任專業(yè)自覺的前提下。立足校本，從實(shí)踐和問題出發(fā)是班主任專業(yè)成長最有效的途徑。

專業(yè)能力；自主成長；專業(yè)化；班主任

班主任應(yīng)該是教師隊(duì)伍中具有特殊性的一個(gè)專業(yè)角色，因此班主任的專業(yè)成長也是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要內(nèi)容。從教師專業(yè)成長的角度看，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師自身具有較強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，并能化意識(shí)為動(dòng)力，根據(jù)自身發(fā)展的需要，付諸實(shí)踐，激勵(lì)自己不斷更新，通過自主反思、設(shè)計(jì)與籌劃自己的專業(yè)發(fā)展方向、方式和進(jìn)度等，以達(dá)到專業(yè)自主發(fā)展和自主更新的目的。

一、從新手到專家的歷練

班主任專業(yè)自主發(fā)展是在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在履行班主任職責(zé)的實(shí)踐中，不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。因此，班主任專業(yè)自主發(fā)展能力是班主任順利完成自身專業(yè)自主發(fā)展所必需的主觀條件，這直接影響到班主任工作的效率，乃至工作完成的順利程度。

班主任與一名教師的成長路徑具有很大的相似性，也會(huì)經(jīng)歷新手適應(yīng)、角色鞏固、穩(wěn)定上升、成熟發(fā)展等不同的階段。這是班主任在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是班主任的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過程。班主任的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，其本質(zhì)特征是自我更新與自主發(fā)展。

教師的成長通常被概括為“經(jīng)驗(yàn)＋反思”，相比之下，班主任的成長不僅要“熬”年頭，更要注重“實(shí)踐＋經(jīng)驗(yàn)＋反思＋再實(shí)踐”的成長方式。實(shí)踐的環(huán)節(jié)是每一個(gè)班主任成長的動(dòng)態(tài)基因，因?yàn)榘嘀魅谓處煵粌H要“教書育人”，還要處理好“教書”與“育人”之間的關(guān)系。新手教師容易將“教書”與“育人”相對(duì)立，往往會(huì)顧此失彼。只有在熟練教育教學(xué)基本常規(guī)以后，才能逐步掌握“教書育人”的內(nèi)在原理。

有一項(xiàng)研究表明：在班主任專業(yè)發(fā)展方面，可能存在一定的誤區(qū)。調(diào)查顯示，86%的被訪者聽說過“班主任專業(yè)發(fā)展”，93%的被訪者認(rèn)為班主任專業(yè)化非常重要，64%的被訪者認(rèn)為班主任專業(yè)發(fā)展關(guān)系著班主任的生存與發(fā)展，57%的被訪者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)與班主任專業(yè)化程度密不可分。然而，仍有14%的被訪者認(rèn)為，班主任專業(yè)化是難以實(shí)現(xiàn)的，它只是一種理想化的目標(biāo)。至于對(duì)班主任專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，學(xué)者普遍認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)包括：專業(yè)化的教育理念和教育能力、專業(yè)化的教育態(tài)度、良好的教育心理和正確而充分的教育動(dòng)機(jī)。對(duì)于班主任是否要搞教育科研這一話題，高達(dá)86%的人表示肯定，7%的人持反對(duì)意見，另有7%的被訪者保持中立。

在對(duì)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)進(jìn)行排序時(shí)，票數(shù)從高到低依次為：獨(dú)特有效的日常管理方法、正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、有較強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、高尚的師德、一定的德育研究能力。在“影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素”方面，64%的被訪者認(rèn)為 “班主任自身的觀念和興趣”對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，57%的被訪者認(rèn)為“缺乏班主任專業(yè)培訓(xùn)”會(huì)阻礙到班主任的專業(yè)發(fā)展。有一半以上的被訪者覺得“學(xué)校對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)”“班主任的待遇”等因素深深影響著班主任專業(yè)發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)班主任把專業(yè)化的教育理念、教育能力、教育態(tài)度以及專業(yè)化的作用歸為班主任專業(yè)化內(nèi)涵。在他們看來，教育科研工作能否展開，是能否實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要渠道，而理想的班主任能夠做到理念與實(shí)踐相結(jié)合，將教育與教學(xué)并重。這些觀點(diǎn)一方面表明了實(shí)踐的重要性，另一方面也表明他們不僅不排斥教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，還認(rèn)為應(yīng)將其包含在內(nèi)。該部分調(diào)查同時(shí)傳達(dá)了這樣一些信息：影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，如班主任自身素質(zhì)、自身的觀念和興趣愛好等，超過半數(shù)的班主任非常重視學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，甚至將其歸為影響班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。這也可以看出，班主任評(píng)價(jià)是一種重要手段和機(jī)制，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而另一種相反的觀點(diǎn)是：班主任專業(yè)發(fā)展被大多數(shù)的班主任排在了教學(xué)業(yè)務(wù)之后，甚至有些班主任將其放在教師發(fā)展的末位。原因大致有以下三方面：（1）社會(huì)和學(xué)校并沒有足夠重視和尊重班主任工作，家長對(duì)班主任的工作更多的是從責(zé)任方面給予期待；（2）在教師評(píng)價(jià)工作中，班主任評(píng)價(jià)集中在他們?nèi)粘９ぷ鞣矫?，過于計(jì)較量化工作的評(píng)價(jià)，忽視了班主任專業(yè)發(fā)展的分量；（3）部分班主任對(duì)班主任工作與教學(xué)工作的關(guān)系沒有進(jìn)行妥善處理，在一定程度上降低了班主任工作的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，雖然班主任對(duì)專業(yè)發(fā)展有著高度的認(rèn)同和需求，但具體到現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和評(píng)價(jià)制度，它卻是一些教師不得已的選擇（如評(píng)聘職稱的需要）。任何工作如果缺乏工作者的原動(dòng)力和堅(jiān)定的信心，那么要做好這項(xiàng)工作是非常困難的。從另一方面而言，如果一味強(qiáng)調(diào)班主任的工作良心而不考慮其專業(yè)成長方面的吸引力，那么這對(duì)很大一部分年輕的班主任來說是不公平的。

二、立足校本行動(dòng)研究的專業(yè)成長

從班主任成長的方式看，應(yīng)該立足校本，走行動(dòng)研究的路線，結(jié)合日常的班級(jí)工作與理論學(xué)習(xí)，研究自己的問題，創(chuàng)新自己的實(shí)踐方式。湖北第二師范學(xué)院的劉永存曾就班主任的專業(yè)成長做過系列的實(shí)驗(yàn)，并提出了專業(yè)閱讀、主題研討、班級(jí)敘事、實(shí)踐觀摩和建立學(xué)習(xí)共同體等五種方式。這個(gè)系列方式具有很大的可行性，值得廣大班主任教師借鑒。

專業(yè)閱讀是指班主任通過文獻(xiàn)閱讀和資料分析等獲得理論知識(shí)的活動(dòng)，是形成班主任專業(yè)理論素養(yǎng)的必經(jīng)之路。班主任教師不僅要具有通用的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該形成自己獨(dú)特的實(shí)踐知識(shí)，這樣才能將閱讀的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧與能力。實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，首先要深度閱讀、把握他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列袨榉绞剑瑫r(shí)進(jìn)行有限度的嘗試性操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所得的文本體驗(yàn)和心理體驗(yàn)變成具有可操作性的實(shí)踐。

主題研討是班主任獲得觀點(diǎn)支持與提高反思能力的可靠保證。班主任可以與同行、專家等就班級(jí)管理中的事務(wù)，擬定主題進(jìn)行對(duì)話和討論，如班主任的第一次如何演講、如何給學(xué)生排座位、如何構(gòu)建家校聯(lián)合體、如何組建班委會(huì)、如何擬定班級(jí)管理制度等問題。一線的班主任可以在專家的引領(lǐng)下就某個(gè)具體問題或共同的問題進(jìn)行診斷與討論，以求獲得解決問題的方案或?qū)Σ?。還可以利用頭腦風(fēng)暴，這種形式可以解決班主任對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的依賴問題，同時(shí)也可以豐富他們的日常管理經(jīng)驗(yàn)和技巧。

班級(jí)敘事是班主任進(jìn)行專業(yè)研究并積累成果的有效方式，這同樣是促進(jìn)反思的方式之一。班主任可以每月撰寫一到兩篇班級(jí)管理敘事，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過不同視角的批評(píng)，提高班主任自我反思的質(zhì)量。許多研究表明，反思的質(zhì)量決定了教師的專業(yè)成長水平。大多數(shù)教師的實(shí)踐和反思的程度很低，導(dǎo)致他們無法突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。要克服這個(gè)障礙，班主任教師可以與專家進(jìn)行更多的聯(lián)系，聽取專家的分析，接受專家的批評(píng)和建議，也可從同行那里獲得有益的反饋意見。

積極參與實(shí)踐觀摩是班主任積累教育經(jīng)驗(yàn)的快捷方法。上述閱讀、敘事、研討三項(xiàng)活動(dòng)都是借助符號(hào)媒介（包括語言、視頻、音頻、文字等）進(jìn)行交流，在場(chǎng)感較低。而涉及切實(shí)的班級(jí)管理活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期召開實(shí)踐觀摩會(huì)，組織班主任教師觀摩，并展開討論。

三、班主任的職業(yè)適應(yīng)與反思能力的增長

新手班主任剛剛在教師這個(gè)職業(yè)中生存下來，緊接著就面臨著要適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度以及整個(gè)教育環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

1.用思考堅(jiān)定職業(yè)信念。

提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這是每一個(gè)年輕的班主任都要經(jīng)過的職業(yè)生涯階段。然而現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師的工作環(huán)境、實(shí)際的教學(xué)工作情況又產(chǎn)生了沖突。外界讓他們發(fā)展，他們自身需要發(fā)展，他們想要發(fā)展，但是又與自身的情況相矛盾，這時(shí)他們無奈、憂慮，為了“專業(yè)適應(yīng)”他們?cè)俅芜x擇了妥協(xié)。面對(duì)工作中的種種困惑，思考或反思才是最好的自我解脫的方法，而這對(duì)于一個(gè)年輕的新手教師來說，這又是非常困難的事情。有位年輕的教師講述了自己的心路歷程：

對(duì)于我們這些剛踏上工作崗位的年青教師來說，幾乎不知什么是“教育科研”，更不知如何進(jìn)行“教育科研”，對(duì)這看不見、摸不著的“教育科研”完全是陌生的。我們猶豫著、彷徨著。

一次，學(xué)校請(qǐng)來了無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)的張愛勤副校長，她為我們作了有關(guān)如何在日常教育教學(xué)中開展科研的講座。她告訴我們：“如果一句話來概括自己多年來從事教育科研的感受的話，就是：迷惘-痛苦-有意義-自覺需要-樂在其中。走過了這個(gè)過程，回過來談教育科研的感受，我就帶了一些理性的思考。首先，我覺得教育科研并不高深莫測(cè)，小學(xué)教師有勝任教育研究的能力與潛質(zhì)。長久以來“教書匠”的定位，使我們成為一名“教育事務(wù)長”，以為我們的天職就是教好書，其實(shí)我們并未教好書，只是將一本書枯燥乏味地讀給了學(xué)生，完成了“飯碗”工作的任務(wù)。其次，在工作中我發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待教育科研有兩種態(tài)度，一種是把教育科研看作是駕馭工作的一部分，另一種是把教育科研看作是教育工作之外的一種負(fù)擔(dān)。由此，引出我的第三個(gè)感受，小學(xué)教師開展教育科研的意義是深遠(yuǎn)的，在教育研究中開展教育工作，在開展教育工作中借助教育科研提升工作質(zhì)量與效率，同時(shí)提升自己，提升學(xué)生。最后我想說，作為一名教師應(yīng)該富有熱情。熱情就是對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象所賦予的熾熱的情感。”

她的一番激情洋溢的話打消了我們對(duì) “教育科研”的望而生畏，給我們前進(jìn)的步伐添加了動(dòng)力。于是我們毅然地投入了教育科研的行列中。

反思并不是簡單的苦思冥想，也包括整理自己的經(jīng)驗(yàn)材料，提煉工作素材中的智慧精髓。因此，反思應(yīng)該包括實(shí)踐、讀書、思考、創(chuàng)造等過程?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)年輕的班主任來說，沒有思維的行動(dòng)會(huì)失去工作方向，沒行動(dòng)的思維會(huì)耗盡我們的工作激情，學(xué)、思、行結(jié)合才能提升班主任教師的專業(yè)能力。

2.用反思提升專業(yè)水準(zhǔn)。

我們都行動(dòng)在習(xí)慣之中，無論理論怎樣豐富，支配我們?nèi)粘Ｐ袆?dòng)的主要還是習(xí)慣。特別是對(duì)于那些依靠習(xí)慣應(yīng)付日常的教學(xué)和教育工作的班主任，新的挑戰(zhàn)和要求則變成了一種負(fù)擔(dān)。因此，倡導(dǎo)教學(xué)的反思性質(zhì)，提倡教師向反思型教師轉(zhuǎn)化的時(shí)候，他們的反應(yīng)則是：“我為什么要反思？”

《禮記·學(xué)記》中說過，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”而“自反”和“自強(qiáng)”便含有反思的意思。教師的“自強(qiáng)”是指他們要努力提高自身素質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且發(fā)現(xiàn)不足。班主任教師可以經(jīng)常問自己這幾個(gè)問題：我的教學(xué)方法是什么？這種教學(xué)方法有效嗎？我該怎么提升自己的教學(xué)水平？通過深刻的反思，才能得到明顯的進(jìn)步，因此班主任要時(shí)常保持反思的意識(shí)和習(xí)慣。

“反思型教師”相對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型教師”而言，首先表現(xiàn)在反思方面。舍恩提出了“反思性實(shí)踐”的概念假設(shè)，反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”，思考和研究不應(yīng)僅僅是個(gè)理論，實(shí)踐也不僅僅是去“做”，還要進(jìn)行深刻的思考和研究。同時(shí)，“專家”的活動(dòng)也是一種實(shí)踐，只是形式不同。想和做都是認(rèn)知的途徑，并且導(dǎo)致了不同種類的認(rèn)知?！皩＜摇钡膫鹘y(tǒng)角色正在向著顧問角色轉(zhuǎn)化，他們與實(shí)踐者一起反思，一起行動(dòng)。

班主任的專業(yè)成長并沒有普遍適用的公式可言，這不僅是因?yàn)榻逃旧碛性S多不確定性，而且教育活動(dòng)會(huì)因教師的個(gè)人風(fēng)格而異。實(shí)踐證明，每位優(yōu)秀的班主任成長道路和過程都不盡相同，因而發(fā)揮班主任自身的特長或優(yōu)秀，適當(dāng)?shù)亟柚庠诘膶I(yè)資源，通過行動(dòng)研究和實(shí)踐創(chuàng)新才能從根本上促進(jìn)專業(yè)水準(zhǔn)的上升。

［1］傅桂花.努力構(gòu)建促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀個(gè)案調(diào)查及其分析［J］.思想理論教育，2008（4）：40.

［2］劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展的追求與困境——基于一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的反思［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（01）：31-32.

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1005-6009（2016）58-0017-03

朱曦，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向是教育哲學(xué)、教育基本理論。