喚醒兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐探索

戎敏

喚醒兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐探索

戎敏

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)。兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力是在其成長(zhǎng)中喚醒生命內(nèi)力，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，煥發(fā)成長(zhǎng)活力。兒童的生命內(nèi)力一旦覺(jué)醒，在學(xué)習(xí)、生活上就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。喚醒內(nèi)驅(qū)力的實(shí)施路徑主要有詩(shī)意浸潤(rùn)，心靈影響和自我驅(qū)動(dòng)。

內(nèi)驅(qū)力；兒童；自我驅(qū)動(dòng)；人本主義

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”大家都知道“樂(lè)學(xué)”是最高層次，因?yàn)樗墚a(chǎn)生最大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)且不遺余力。每一個(gè)兒童心中都有許多個(gè)自我，或規(guī)矩，或頑皮……教育的藝術(shù)不在于單純地傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。兒童的成長(zhǎng)，外因只是變化的條件，內(nèi)因（內(nèi)驅(qū)力）才是變化的根本，是決定性因素。班主任工作如果能喚醒埋藏在兒童心底的內(nèi)驅(qū)力，他們就會(huì)使出“洪荒之力”，展示最好的自己。

內(nèi)驅(qū)力，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)。兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的目標(biāo)就是在成長(zhǎng)過(guò)程中喚醒其生命內(nèi)力，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，煥發(fā)成長(zhǎng)活力。一旦兒童的生命內(nèi)力覺(jué)醒了，在學(xué)習(xí)、生活上就有使不完的巨大力量。

這完全符合人本主義心理學(xué)理念。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)人內(nèi)心深處都有自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要。它在教育上的體現(xiàn)就是努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)等。總之，依靠?jī)?nèi)部驅(qū)動(dòng)，而不是外力驅(qū)動(dòng)，如管教等，讓學(xué)生處于“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的積極狀態(tài)，這樣的教育才是真正喚醒心靈的教育。筆者以喚醒 “兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力”為目的，進(jìn)行了一系列教育實(shí)踐探索。

一、詩(shī)意浸潤(rùn)的內(nèi)驅(qū)力——每天十分鐘大聲朗讀童詩(shī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)切之情——即對(duì)周圍世界所發(fā)生的一切都會(huì)由衷地做出思想和情感上的反響——開(kāi)始的。”兒童詩(shī)是最能陶冶兒童感情的文學(xué)樣式。兒童詩(shī)里純真質(zhì)樸、以愛(ài)為核心的情感將會(huì)為兒童的生命染上豐富的底色。

每天上午做完操后的十分鐘空余時(shí)間，這一時(shí)間大多數(shù)班主任是用來(lái)講班級(jí)事務(wù)的。兒童是了不起的創(chuàng)造者，為什么每天的這十分鐘班主任不用來(lái)讓他們做一些創(chuàng)造性的事情呢？比如閱讀童詩(shī)，許多兒童研究專家和學(xué)者告訴我們，童詩(shī)是兒童成長(zhǎng)不可缺少的，是他們成長(zhǎng)的真正需要，詩(shī)意的人生應(yīng)該從大量閱讀童詩(shī)開(kāi)始。班主任只要每天用這十分鐘來(lái)讀讀童詩(shī)，兒童就會(huì)有意想不到的巨變。

堅(jiān)持做這件事，其實(shí)是在用神奇的童詩(shī)課程，引導(dǎo)每位兒童擁抱創(chuàng)造。按照主題分類，結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，按年級(jí)歸類，班主任很快就能構(gòu)建屬于自己的童詩(shī)課程。班主任每天帶領(lǐng)兒童誦讀，讀后再引導(dǎo)兒童寫一寫，兒童肯定喜歡。臺(tái)灣作家林世仁創(chuàng)作的非常好玩的像傘、像蟲(chóng)、像笑臉、像火車等詩(shī)，完全可以帶領(lǐng)兒童讀一個(gè)學(xué)期，讓兒童在詩(shī)一樣的年華，徜徉在詩(shī)歌的海洋里，讓詩(shī)意和浪漫伴隨兒童成長(zhǎng)。長(zhǎng)期誦讀，兒童詩(shī)意的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)全面延展。

二、影響心靈的內(nèi)驅(qū)力——堅(jiān)持與兒童進(jìn)行書信交流

如今提起班主任，大家都會(huì)立刻聯(lián)想到這些詞語(yǔ)：忙碌、瑣碎、繁雜、疲憊……這些都充分說(shuō)明了班主任工作的難為。那么，這個(gè)“難”到底表現(xiàn)在哪些方面？首先，兒童難管，班級(jí)管理難度較大。因?yàn)閮和邮苄畔?、新知識(shí)很快，如果班主任沒(méi)有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，很難在班級(jí)立足。其次，兒童難教。國(guó)家督學(xué)李希貴在今年的中國(guó)教育三十人論壇中說(shuō)：“過(guò)去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材?！泵鎸?duì)這樣的兒童，如果僅僅采取嚴(yán)厲的措施，或是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，根本不能讓他們信服，更不能撼動(dòng)他們的內(nèi)心，達(dá)到真正的教育效果。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。為了更好地了解兒童內(nèi)心的真實(shí)想法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，筆者堅(jiān)持給兒童寫信，同時(shí)也要求兒童回信。一個(gè)人在寫作前，必然要思考，所以筆者不規(guī)定兒童的寫作主題，只是要求他們傾訴自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并向班主任提了一些建議。這些都極大地避免了班主任工作的盲目性，而且無(wú)形中提高了兒童的習(xí)作水平。這種書信交流，對(duì)兒童的心靈震撼和影響是任何說(shuō)教都不能比擬的。所以，真正的教育不是說(shuō)教，而是影響，直至喚醒內(nèi)驅(qū)力。

記得有一年，班里轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)男孩，進(jìn)班沒(méi)幾天，就已經(jīng)“劣跡斑斑”。盡管筆者多次對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情，但他始終無(wú)動(dòng)于衷。后來(lái)筆者了解到該生的父親正在服刑，于是對(duì)他的所作所為換了一種看法并將之寫進(jìn)教育日記：我相信他其實(shí)是個(gè)好孩子，這樣做也許不是他的本意，我要幫助他。無(wú)意中他看到了我擺放在課桌上的日記本，讀到了班主任對(duì)他的關(guān)懷和信心，后來(lái)學(xué)生開(kāi)始慢慢改變。

這件事讓筆者的教育觀發(fā)生了很大的改變，促使筆者開(kāi)始探索兒童心靈世界的歷程。幾年堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，我積累了近300個(gè)兒童的成長(zhǎng)故事，并出版一本班主任專著，我深刻地感受到：當(dāng)我們用研究的目光去看待兒童身上存在的問(wèn)題，我不再為班里頑劣的兒童傷神糾結(jié)，因?yàn)閮和砩系拿恳粋€(gè)新問(wèn)題，都能促使自己更新教育觀念、生成教育智慧，最后定格為打動(dòng)自己、影響其他兒童的故事。

三、自我教育的內(nèi)驅(qū)力——在記錄中與兒童共同成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。”自我教育是教育的真諦和核心。班主任工作中引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，促使兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力，是讓兒童的道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為精神財(cái)富的一劑良方。

《班主任兵法》作者萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在《“看見(jiàn)”教育的未來(lái)》一文中說(shuō)，“我們的學(xué)生終將離我們而去，獨(dú)自面對(duì)這個(gè)世界，好的教育一定是以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的，而非灌輸與塑造?！笔堑?，教育在本質(zhì)上是一場(chǎng)自我修行。

筆者曾經(jīng)接觸到一個(gè)“特殊兒童”H，他的特殊在于行為習(xí)慣極不規(guī)范，攻擊性強(qiáng)，在班級(jí)屬于非常不受歡迎那種類型。筆者特地為他在“班主任論壇”開(kāi)了專題貼，針對(duì)這個(gè)兒童的特殊情況，筆者寫了三萬(wàn)余字的專題貼。

筆者在H的專題帖前附了一首小詩(shī)：

如何讓你遇見(jiàn)我／在你最美麗的時(shí)刻／當(dāng)你走近／教室內(nèi)外的每一個(gè)角落／請(qǐng)你細(xì)聽(tīng)／那或重或輕的聲音／是我等待你開(kāi)花的熱情

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。在這種潛移默化的影響與激勵(lì)下，班級(jí)風(fēng)氣開(kāi)始好轉(zhuǎn)，同學(xué)們看待H的眼光也友善了，最可喜的是，兒童們?cè)谖业挠绊懴乱查_(kāi)始拿筆記錄。于是，筆者在江蘇鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)的 “才藝展示廳”“五年級(jí)的皮皮魚(yú)”“六年級(jí)的星星蝶”等論壇為他們申請(qǐng)專題貼，定期上傳他們的習(xí)作。那年我們的五（2）班用文字盡情描述自己的發(fā)現(xiàn)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，一學(xué)期上傳了400多篇習(xí)作。他們的習(xí)作獲得過(guò)省級(jí)“習(xí)作之星”榮譽(yù)稱號(hào)，專題貼被評(píng)為“十佳主題帖”“最佳地圖”……他們的作品在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，在《靖江日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《我愛(ài)寫作文》《江蘇科技報(bào)》《習(xí)作》等報(bào)紙雜志發(fā)表。

蘇格蘭著名詩(shī)人斯蒂文森說(shuō)，“每天太陽(yáng)落下后，把街燈點(diǎn)亮，一天的生活就有了完美的心情?！卑嘀魅谓處煈?yīng)該給兒童點(diǎn)燃一盞燈，一盞溫暖的、光明的心燈，引導(dǎo)兒童記錄生活在他們心中就是一個(gè)世界，也宛如一盞心燈，點(diǎn)亮了兒童前進(jìn)的道路。

真正的教育是用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。智慧型班主任不僅自己愛(ài)兒童，而且要讓更多的兒童學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。因?yàn)?，我們的?ài)只是一縷陽(yáng)光，營(yíng)造班級(jí)生態(tài)成長(zhǎng)環(huán)境需要一片綠蔭，這份師愛(ài)才會(huì)變得更加熱烈與溫馨。而這樣的過(guò)程，喚醒的已不僅僅是一個(gè)兒童，而是所有兒童對(duì)愛(ài)的理解，以及他們內(nèi)心深處“做最好的自己”的人生信念。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0010-02

戎敏，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇泰州，225300）教師，高級(jí)教師，泰州市優(yōu)秀班主任。