讓日有所讀、日有所誦融入課堂
——讀魏書(shū)生《我是這樣做教師的》隨感

江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桂媛媛

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讓日有所讀、日有所誦融入課堂
——讀魏書(shū)生《我是這樣做教師的》隨感

江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桂媛媛

在中國(guó)的教育處于迷茫而困頓之際，有一位先生他“六載夙愿圓師夢(mèng)，三十春秋鑄師魂”，他的學(xué)習(xí)理論，歷經(jīng)千錘百煉，散發(fā)著智慧的光輝，為新課程改革指明了方向。他就是魏書(shū)生，一個(gè)富有“傳奇性”的人物。一本好書(shū)百讀不厭，初讀此書(shū)，魏先生的事跡有蕩滌師者靈魂之感；魏先生的教學(xué)理念有醍醐灌頂之效。所以，在反復(fù)品讀三遍中不斷有新的發(fā)現(xiàn)讓我成長(zhǎng)，新的疑惑激發(fā)我去探尋。

魏先生在書(shū)中談及：新課程改革以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”的理念，應(yīng)為每一位教師所熟知，當(dāng)下世界便是學(xué)生的教材。因此，他倡導(dǎo)可以講一些名篇時(shí)文；講教育、心理學(xué)知識(shí)；國(guó)內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)等知識(shí)。用海量的課外閱讀來(lái)拓寬孩子的知識(shí)和增強(qiáng)自學(xué)、探究能力。他的這一大膽的嘗試，不是盲目的，更不是閉門(mén)造車，而是與蘇霍姆林斯基的課外閱讀教學(xué)理念形成契合。在帕夫雷什中學(xué)，老師們會(huì)利用“文藝?yán)首x晚會(huì)”或晨會(huì)上，朗讀優(yōu)秀的文藝作品，這讓孩子學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)他的這一理念也在新一代的眾多名師各自獨(dú)辟蹊徑的理念中得到了生長(zhǎng)：如薛法根的“走向智慧的課堂”、王崧舟的“探尋詩(shī)意的語(yǔ)文課堂”等。立足于自身，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師該怎樣進(jìn)行高效的課外閱讀教學(xué)？我有以下幾點(diǎn)淺顯的想法。

一個(gè)不讀書(shū)的名族是沒(méi)有希望的名族。作為一名擔(dān)當(dāng)著語(yǔ)言教學(xué)工作的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該多讀、泛讀各類好書(shū)。就自身而言我需讀經(jīng)典，增厚語(yǔ)文素養(yǎng)；讀教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍，更新教學(xué)理念、方法；讀兒童文學(xué)作品，拉近與孩子的距離；讀科技，讀歷史、讀新聞，拓寬知識(shí)的廣度。只有具有廣博知識(shí)的教師才能從“一桶水”里精準(zhǔn)的取出“一碗水”。當(dāng)然，我更需要去引導(dǎo)孩子閱讀。正如竇桂梅老師所言“一個(gè)不引領(lǐng)孩子閱讀的教師，是工作的瀆職?！备鶕?jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子讀一些圖文并茂充滿童趣的的讀物，使孩子們?cè)谕娴恼Z(yǔ)言、鮮活的圖片、創(chuàng)意的想象中喜歡上閱讀。我?guī)W(xué)生們讀美繪本《你真勇敢》《死了100萬(wàn)次的貓》《猜猜我有多愛(ài)你》等作品，在學(xué)生自讀，教師范讀，學(xué)生范讀，學(xué)生互讀等形式中激發(fā)了孩子閱讀興趣.每天的午休課和星期五的閱讀欣賞課是孩子們的最愛(ài)。他們時(shí)而在專注的讀；時(shí)而沉醉在我或?qū)W生動(dòng)情的講讀中，潛移默化中孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了提高。在本班建立圖書(shū)角，在這里陳列一些內(nèi)容較好并且使兒童感興趣的書(shū)籍。我利用課余時(shí)間對(duì)“書(shū)籍之角”中的書(shū)籍進(jìn)行推介，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)利用他生平第一次遇到的這個(gè)小圖書(shū)館，一天一天班級(jí)讀書(shū)氣氛越來(lái)越濃。在與家長(zhǎng)的交流中我提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的。建議孩子每晚都讀一個(gè)小故事并在教室里相互交流。我的這些想法和做法正是以魏先生的課外閱讀理念為源頭活水。在實(shí)踐中，魏先生摸索形成了自己的“六步教學(xué)法”堅(jiān)持的原則便是“少講多讀”。他認(rèn)為讀的機(jī)會(huì)多，時(shí)間多，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去思考，去探究。所謂磨刀不誤砍柴工。他的“四遍八步”讀書(shū)法更是對(duì)我的高年級(jí)閱讀教學(xué)啟迪更大。第一遍在跳讀中識(shí)記作者及文章內(nèi)容；第二遍速讀理清文章結(jié)構(gòu)；第三遍細(xì)讀能圈點(diǎn)重要部分；第四遍精讀，在推敲字、詞、句中，形成閱讀感悟。一本好書(shū)就在這如文火的慢煮中，不僅讓孩子樂(lè)讀、會(huì)讀，而且教會(huì)了孩子閱讀的方法。

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”任何一個(gè)文化系統(tǒng)都有其永恒不朽之經(jīng)典，作為源頭活水，而經(jīng)典是民族智慧的結(jié)晶，常理常道，它的價(jià)值歷久而彌新，是開(kāi)啟智慧的最好方法。著名小學(xué)語(yǔ)文專家陳琴女士，六年中她用大熱情、大智慧引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦的方式背下了《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》《道德經(jīng)》等經(jīng)典。所以，我從一年級(jí)開(kāi)始便努力讓每個(gè)孩子的早晨從瑯瑯的誦讀經(jīng)典開(kāi)始，讓孩子們從小扎根于祖國(guó)的文化傳統(tǒng)之中。開(kāi)學(xué)之前我便已開(kāi)出孩子的每日誦讀清單：以節(jié)氣和課文所涉及的相關(guān)內(nèi)容為主安排晨誦。內(nèi)容涉及古詩(shī)詞，《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》等。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文第二單元關(guān)于“春”的主題文章時(shí)，我?guī)е⒆觽儽诚隆洞好摺贰对伭贰督^句》《春夜喜雨》等春意盎然的詩(shī)句，讓孩子們春的語(yǔ)言煥發(fā)生機(jī)。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文后，便帶著孩子背誦《論語(yǔ)》中“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣”；《送杜少府之任蜀州》等以友誼和反思如何交友為主題的詩(shī)文。他們可能還不能理解詩(shī)詞的意思，但在搖頭晃腦的背誦中學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。心理學(xué)上，每個(gè)人在13歲以前是記憶力最好的年齡，在這段時(shí)間讓孩子多背經(jīng)典是符合心理認(rèn)知規(guī)律的，同時(shí)也在孩子記憶力最蓬勃的階段，我們幫助孩子在腦海中夯實(shí)牢固到可能終身難忘的語(yǔ)言“地基”，他們語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力在潛移默化中長(zhǎng)足發(fā)展。所以，課外閱讀中經(jīng)典要讀，個(gè)人認(rèn)為更需背。為了調(diào)動(dòng)孩子背誦經(jīng)典的積極性，我每天的早讀課都不間斷的帶著孩子搖頭晃腦的吟誦，當(dāng)孩子聽(tīng)著、看著我在陶醉地背，自然在我的感染下也學(xué)著抑揚(yáng)頓挫的背起來(lái)。有時(shí)配上契合主題的音樂(lè)或畫(huà)面，讓孩子在形象思維中去理解背誦；有時(shí)播放相關(guān)詩(shī)句的兒歌或歌曲，讓孩子隨著舒緩的節(jié)奏吟唱；有時(shí)在課間循環(huán)播放詩(shī)句，讓孩子耳熟能詳。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：低年級(jí)的孩子處于為了獲得外部的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的階段。我經(jīng)常性的舉行詩(shī)文背誦大賽，效果顯著。我堅(jiān)信孩子從小背誦這些凝練、精準(zhǔn)、優(yōu)美的經(jīng)典，會(huì)形成優(yōu)雅而精準(zhǔn)的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了定力、信心。那他們的人生怎會(huì)不成功、不精彩？日有所誦正是一個(gè)普通班級(jí)、普通語(yǔ)文教師的需要。

一部好的文學(xué)著作，如同一條奔流不息的江河，曾經(jīng)哺育千千萬(wàn)萬(wàn)世世代代的人民。一篇好的文學(xué)作品，也可以化作一條小溪，他能在時(shí)代的沃土上流淌，不少人可以在哪里汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，讓日有所讀，日有所誦怎樣高效地融入課堂？還需一步一個(gè)腳印的去深入探尋。