有效教學，第一課時是關鍵

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 蘇迎迎

?

有效教學，第一課時是關鍵

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 蘇迎迎

【摘 要】

【關鍵詞】

第一課時 有效教學 小學語文

小學語文教學，閱讀課占主體。一篇課文的教學，一般需要2-3課時。各種評優(yōu)課、展示課、競賽課，第一課時往往無人問津。老師們普遍認為，第一課時教學很難，或是覺得沒什么好講的，教學不容易出彩。在日常聽課中，發(fā)現(xiàn)兩種傾向：一是在第一課時里主要讓學生認認生字、讀讀課文，內(nèi)容很單薄；二是有的課文讀一兩遍后就開始講解，課堂教學生拉硬拽。

第一課時現(xiàn)象的存在，主要是教師教學過程中對語文第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現(xiàn)了越位、錯位、僵化的做法。

其實，第一課時教學，在閱讀教學中非常重要。第一課時是激發(fā)學習興趣，整體感知文本的關鍵點，是進行雙基訓練，提升語文素養(yǎng)的起始點。處理好第一課時的教學，可以為學生深入理解文本鋪平道路，能為第二、三課時的教學蓄積力量。

那么如何進行語文第一課時的教學呢？大家可以在以下幾方面做好文章：

一、踏踏實實地讀書

1.讀出課題的文眼

課題是一篇課文的文眼，從課題中能讀出文章的深意。如我們老師在教學《聶將軍和日本小姑娘》一課時，引導孩子們讀出課題的文眼。應該讓學生讀出課題中的“和”，學生知道本文是講聶將軍和日本小姑娘之間發(fā)生的事。老師接著又引導孩子們說說聶將軍指的是誰？日本小姑娘又是指誰？他們之間又發(fā)生了什么故事呢？這樣水到渠成，因勢利導非常好。就課題發(fā)問，簡便易行。

2.讀通長句，讀順課文

老師引導孩子們讀通長句，非常有助于讀順課文，把握教學重點。就朗讀課文來說，課上如果讓學生多次朗讀全文，恐怕沒有那么多的教學時間。朗讀訓練要分出主次，重點段落、句子要多讀，生字集中的句子、長句子、不好理解的句子也要多讀，朗讀全文的次數(shù)不宜多，可以布置學生課外練習讀全文。另外，問題不要提得太多，太碎，要精心設計，抓住重點。如教學《煙臺的?！肪蛻撟プ〉诙匀欢蝸碜x。學生一方面讀通了長句，讀出涌浪的高大、讀出涌浪的力量巨大，也同時讀懂了煙臺的海的冬天壯觀的特點。

3.讀出疑惑，深入讀文，大概了解文脈

教學專家張?zhí)锶粽f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的過程就是閱讀形成能力的過程，就是形成語感的過程，就是積累語言的過程。因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，是第一讀，目的性明確，讓學生邊讀邊想象課文所描述的畫面抒發(fā)的感情。思考自己關注的問題，是第二讀，讓學生就自己關注的問題，邊讀邊在課文中找到答案，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高，接著再相機引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。

于永正說過，“書不讀熟不開講”，教師要讓學生反復讀課文，做到正確流利。我布置學生預習，一般要求學生提前讀3-5遍，讀好為止。教學時檢查預習效果。課堂上再巧妙設置任務，讓學生再讀幾遍。朗讀的方式多種多樣：帶著指名讀、問題讀、大聲朗讀、默讀、比賽讀、開火車讀。在讀中檢查朗讀效果，調(diào)整教學。以多種形式的讀中，逐步達成教學的目標。

二、扎扎實實識字

《課程標準》指出識字應達到：能準確地借助拼音認讀漢字，能按筆順規(guī)則使用硬筆書寫生字。我覺得大家在以下幾個方面做了很好的嘗試，很值得大家借鑒。

1.創(chuàng)設情境識字

一位老師在寫“鳥島”課題時將“鳥”和“島”比較后說鳥的一只腳被山遮住了就是“島”，非常形象生動，學生當然容易記住。還有一位老師在比較“密”“蜜”利用動畫設計把下面的“山”移走，一只“蜜蜂”（蟲）飛來替換，學生的印象多深刻。還有一位老師在教“禁”說是“在森林里看到一塊警告人們愛護動物的告示牌”。再如建湖的王芳老師在教學“舞”時，說中間的一橫是舞臺，像不像四個小朋友手拉手跳舞?。∵@些形象生動的話語，這些巧妙的識字方法，孩子們怎能不喜歡呢？

2.善于利用部首分析字形和字義

學生沒有一種利用部首來記憶漢字的習慣思維。部首是由基本字演變而來的， 學生沒有一種要找到漢字和相應的部首對應起來的意識。雖然這個漢字成為部首，字形的書寫上有所變化，但部首所傳達的字義并沒有變。在學習上，缺乏知識之間的遷移能力。因此，默寫出現(xiàn)的錯誤，常常是部首的錯誤。表現(xiàn)最多的是形近字和同音字或音近字的意思容易弄混淆，例如：形近字：遇到的“遇”和寓言的“寓”學生容易弄混淆。其實就是部首之間的差別沒有弄清楚。音近字：座位的“座”和坐下的“坐”學生容易弄混淆。對于“廣”這個部首所代表的意義沒有弄清楚。所以在識字教學中要讓學生養(yǎng)成利用部首來記憶漢字的習慣思維，要養(yǎng)成找到漢字和相應的部首對應起來的意識。

3.善于歸類記憶

形聲字形旁表意，聲旁表音。在3500個常用漢字中，有2522個形聲字?？梢?，形聲字是我們漢字教學的主要內(nèi)容。當一個陌生字出現(xiàn)時，有的學生不能想到用形聲字的方法歸類識字，學生們分散著死記硬背著每個字，不知道使用聯(lián)想記憶，運用已學到的知識去分析形旁和聲旁，借此推測出這個字的聲旁和形旁。不知道認識漢字從整體到部分再回到整體，不能把利用形聲字學習內(nèi)化為自己的一種思維習慣。這些就是導致現(xiàn)在學生學學不好生字的毛病所在。如果我們老師了解這些情況，對形聲字進行歸類來教學生字，效果一定會顯著的。例如：蒸、煮、烹，利用形聲字的原則，學生會很快記住意思，與火有關。

第一課時的實效性與教師的主觀態(tài)度、教學策略密切相關。教師重視，教得扎實、真實，有利于學生正確地理解和運用祖國的語言文字，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。特別是學生識字解詞及整體感知課文的能力，更是離不開第一課時的扎實教學。而那些認為第一課時沒有“花頭”、上不出精彩的說法，只能說明教師教學思想的迷茫和教學藝術的缺失。

在平時教學中，語文的第一課時往往被許多老師忽視。對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現(xiàn)了越位、錯位、僵化的現(xiàn)象。提高課堂教學效率，第一課時是關鍵。