構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式，提高閱讀教學(xué)效率

福建省尤溪一中 游曉玲

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構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式，提高閱讀教學(xué)效率

福建省尤溪一中 游曉玲

近年來我校在踐行新課程理念下構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)。這種課堂模式的一個(gè)重要體現(xiàn)就在于“新”，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力。作為語(yǔ)文學(xué)科，在提高學(xué)生閱讀能力方面就要求教師在備課、上課過程中不能再“穿新鞋走老路”，必須有所變革、有所創(chuàng)新。以下就是本人在構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式提高閱讀教學(xué)效率方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在閱讀能力方面，新教材摒棄傳統(tǒng)教材不合時(shí)宜的知識(shí)，第一次把篩選信息概括要點(diǎn)等作為訓(xùn)練重點(diǎn)，把培養(yǎng)選擇處理語(yǔ)言信息能力放在閱讀訓(xùn)練的重要地位。同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀的能力，以此讓學(xué)生較好地適應(yīng)信息化社會(huì)的到來。閱讀的重要目的是在理解，對(duì)閱讀材料的信息加以篩選，條理加以梳理，難點(diǎn)加以剖析，主題加以提示等等。因此，針對(duì)課文具體內(nèi)容，我給學(xué)生出示的是盡量合理明確簡(jiǎn)潔的目標(biāo)。如：在《列夫·托爾斯泰》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我制定的目標(biāo)是感知課文對(duì)托爾斯泰的外貌描寫，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。在教學(xué)文言文單元我出示的目標(biāo)就只有八個(gè)字，即會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)譯、會(huì)悟。這樣的目標(biāo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既有的放矢，又提高了閱讀的效率。

二、構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)——自主探學(xué)

所謂自主探學(xué)，相當(dāng)于“預(yù)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)內(nèi)容需要放在課前或課中。自主探學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提因素，它是合作研學(xué)的首要條件?？梢哉f，沒有了自主，“五學(xué)”課堂模式就成了花架子，一切都要落空。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指點(diǎn)。比如，讓學(xué)生在自主探學(xué)中首先要通讀課文，學(xué)會(huì)使用工具書，自學(xué)生字新詞等。對(duì)不同年級(jí)的不同學(xué)生可以有不同要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在自主探學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題并非一件容易的事。因此，我要求學(xué)生在上新課之前遇到不懂的地方做上記號(hào)，在上每堂課之前都能提出自己不懂的問題或自己新發(fā)現(xiàn)的問題，在發(fā)現(xiàn)——解決——發(fā)現(xiàn)問題中增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)——合作研學(xué)

所謂合作研學(xué)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)以提高成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的關(guān)系，它重視的是學(xué)生群體間的相互交往，充分尊重了學(xué)生獨(dú)立的人格、個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

1.合作研學(xué)中的角色定位。合作研學(xué)中的教師擔(dān)任的角色可以是主持人、引導(dǎo)者或點(diǎn)評(píng)者。學(xué)生擔(dān)任的角色是學(xué)習(xí)者、決策參與者等。

2.合作研學(xué)的前提。合作研學(xué)的前提是問題的提出。此時(shí)，就可以整理出學(xué)生在自主探學(xué)中提出的有代表性、有普遍性的問題，以及教師圍繞教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)、富有爭(zhēng)議性的問題，二者綜合而成，布置給學(xué)生。同時(shí)營(yíng)造一種開放式的學(xué)習(xí)空間，也要求教師要有較高的駕馭能力，能夠控制場(chǎng)面，調(diào)節(jié)氣氛。

3.合作研學(xué)的原則。一是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，“仁者見仁、智者見智”，尤其是在閱讀課上，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不要過分的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的同時(shí)存在，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，是在教師的指導(dǎo)下，生生間的一種相互交流，使學(xué)生在橫向交流中各盡所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，有所收獲。

4.合作研學(xué)的形式。首先，它是以小組活動(dòng)為核心，全員參與、立體灌輸。我在課堂教學(xué)中成立了二人、四人、六人等學(xué)習(xí)小組，教會(huì)學(xué)生在討論前的準(zhǔn)備工作。其次，組織形式有多樣：可讓小組針對(duì)某一問題主要回答，由一位組員擔(dān)任發(fā)言人輪流代表小組回答；或把有爭(zhēng)議的問題分為正方、反方，進(jìn)行辯論；或分為原告、被告、原告辯護(hù)人、被告辯護(hù)人，教師充當(dāng)法官等較為有趣新穎的形式。要打破教師根據(jù)事先準(zhǔn)備控制教學(xué)進(jìn)程的習(xí)慣，代之形成根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)確立教學(xué)進(jìn)程的習(xí)慣，發(fā)揮合作研學(xué)的最大效能。同時(shí)，要防止某些學(xué)生的思維惰性，使合作研學(xué)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)——展示比學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以融合在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中也可單獨(dú)進(jìn)行?！氨取本褪歉?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中樹立學(xué)生自信心，教師可以開展識(shí)字、朗讀、背誦、講演、寫作等活動(dòng)，有些活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。因?yàn)楸荣悾瑢W(xué)生就會(huì)去多看多練，這種自愿的過程，就是提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力。也可以比在自主探學(xué)中誰(shuí)更自主誰(shuí)探索的深，也可以比在合作研學(xué)中誰(shuí)展示得大方得體等?？傊@一環(huán)節(jié)的操作可以是靈活多變的。教師面對(duì)學(xué)生的展示過程中要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，多給學(xué)生鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增加學(xué)生的自信心。對(duì)于“比”中表現(xiàn)好的要給以贊揚(yáng)，同時(shí)對(duì)于“比”中表現(xiàn)較弱也要充分肯定他們的膽量，提醒他們努力的方向。“比”的形式也可以多樣的，可以是個(gè)人與個(gè)人“比”，小組與小組“比”，男生與女生“比”，學(xué)生與老師“比”等等。

五、構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式的第五個(gè)環(huán)節(jié)——檢測(cè)評(píng)學(xué)

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說也是可以靈活進(jìn)行，可貫穿在自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)中，也可以單獨(dú)利用一個(gè)時(shí)間進(jìn)行。教師可以針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，比如在學(xué)完了《春酒》這篇課文，我讓學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)細(xì)節(jié)描寫片段，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)。也可以在自主探學(xué)這一環(huán)節(jié)中檢測(cè)生詞的把握，朗讀的情況等。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行檢測(cè)評(píng)學(xué)。新課程理念淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)化了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這一改變，課程功能從單一的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展上來，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，起著不可估量的作用。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我進(jìn)步。

總之，以上這五個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中既是獨(dú)立的個(gè)體，又可以融會(huì)貫通。語(yǔ)文教材由于篇幅長(zhǎng)短不一以及內(nèi)容的多樣性，這五個(gè)環(huán)節(jié)就不可能完全機(jī)械的按部就班，在具體操作中是可以靈活多變的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)既互相滲透、又互為補(bǔ)充。例如在教學(xué)《陳涉世家》《隆中對(duì)》這樣長(zhǎng)篇文章的第一課時(shí)就是由學(xué)生進(jìn)行自主探學(xué)。又如在每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以在準(zhǔn)備充分的情況下用一整節(jié)課讓學(xué)生用于展示比學(xué)等等。

以上便是本人在構(gòu)建“五學(xué)”課堂模式、提高閱讀教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)。有些做法可能還不成熟，還處在摸索之中，也未必是最科學(xué)、最有效的，希望廣大同仁予以批評(píng)、指正。