高中生名著閱讀的教師指導(dǎo)方法嘗試

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 呂建強(qiáng)

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高中生名著閱讀的教師指導(dǎo)方法嘗試

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 呂建強(qiáng)

名著是人類(lèi)智慧和文明的結(jié)晶，其中包含了特定的社會(huì)價(jià)值觀念及人生思考。后人之所以把其算作名著，主要也是因?yàn)樽髌防锩娴奈膶W(xué)功能能夠指導(dǎo)生活進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，名著閱讀所發(fā)揮的作用不能小看，而對(duì)于教師來(lái)講，怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生以必要的名著閱讀指導(dǎo)，則是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。本文主要致力于給學(xué)生傳授方法上的指導(dǎo)，而非具體的知識(shí)培養(yǎng)。

一、對(duì)名著進(jìn)行批注

批注名著的做法自古有之，比如針對(duì)《紅樓夢(mèng)》即有脂硯齋評(píng)的《石頭記》留存于世，且演變?yōu)榻袢诉M(jìn)行紅學(xué)研究探討的核心理論依據(jù)。此外，像金圣嘆評(píng)的《水滸傳》、毛宗崗評(píng)的《三國(guó)演義》等，都是名著批注的經(jīng)典。清代金圣嘆在其所著《讀第五才子書(shū)法》里面講到，他最不同意的就是一家學(xué)習(xí)者，凡是遇到一本書(shū)、一篇文章，都不對(duì)其中的文字技巧、篇章結(jié)構(gòu)加以探討，而只是死記硬背其中的一些故事情節(jié)，并且以此為傲。金圣嘆的看法是對(duì)的，名著一般的篇幅都比較長(zhǎng)，可是如果由于篇幅很長(zhǎng)的原因而隨意翻過(guò)，那么和不讀其實(shí)沒(méi)什么分別。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，學(xué)生在接下來(lái)的自主閱讀過(guò)程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而隨意的閱讀。在指導(dǎo)批注名著的教學(xué)中，可以借鑒前人批注成果加以說(shuō)明，比如在接觸到《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，里面涉及到這樣的描寫(xiě)：“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤(pán)捧上茶來(lái)……盥手畢，又捧上茶來(lái)，這方是吃的茶?！苯處熂纯梢詭ьI(lǐng)學(xué)生一起看脂硯齋對(duì)其所下的批注：“余看至此，故想日前所閱‘王敦初尚公主，登廁時(shí)不知塞鼻用棗，敦輒取而啖之，早為宮人鄙誚多矣’。今黛玉若不漱此茶，或飲一口，不無(wú)榮婢所誚乎？觀此則知黛玉平生之心思過(guò)人?！睂W(xué)生便可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)到《林黛玉進(jìn)賈府》一篇文章中細(xì)節(jié)描繪的老練精當(dāng)，使學(xué)生在華麗文筆之下，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心。同時(shí)學(xué)生更會(huì)在這種思維的引導(dǎo)下，去閱讀其他名著，并形成相對(duì)深邃的閱讀感悟。

二、對(duì)名著進(jìn)行講述

有些教師借助課前幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行一些同名著閱讀有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，借以起到活躍課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)熱情的效果。而教師完全可以更進(jìn)一步，在課前幾分鐘時(shí)間里形成針對(duì)名著的你講我問(wèn)活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容限制在高中生必讀名著的范圍內(nèi)。在每堂課的初始階段，依學(xué)號(hào)或者其他順序安排一名同學(xué)到講臺(tái)前面來(lái)講述一個(gè)和名著有關(guān)的故事，講述時(shí)不能是簡(jiǎn)單的背誦材料，更不能照稿朗讀，而是要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，且盡量使描述過(guò)程符合記敘文的幾個(gè)基本要素。當(dāng)該名學(xué)生講完以后，其他同學(xué)可以提出贊賞或者疑問(wèn)意見(jiàn)，或者給這名同學(xué)所講的情節(jié)找出不足，此外還可以對(duì)名著背后的故事做更多的補(bǔ)充，講清其前后因果關(guān)聯(lián)。而對(duì)于教師來(lái)講，使負(fù)責(zé)講述學(xué)生再對(duì)有關(guān)人物形象加以說(shuō)明的做法同樣可取。總之，經(jīng)過(guò)課堂上的簡(jiǎn)要講述，再加上師生間的共同補(bǔ)充，學(xué)生的記憶就會(huì)更為深刻，防止出現(xiàn)閱后即忘的問(wèn)題出現(xiàn)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)注意到：在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，遇到矛盾也是很正常的事情，比如在對(duì)時(shí)間的把握上便是一個(gè)難題：如果時(shí)間超出五分鐘，會(huì)給接下來(lái)的正常授課帶來(lái)不利影響，而時(shí)間若是不足，又會(huì)使學(xué)生有不解渴的感覺(jué)。對(duì)于這一問(wèn)題的最恰當(dāng)解決辦法，是使課前名著講述同授課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，比如講到《林黛玉進(jìn)賈府》前，即可以介紹《紅樓夢(mèng)》，講到沈從文的作品前，即可以介紹《邊城》等。

三、給名著以視覺(jué)效果

誠(chéng)然，借助教材里面提到的名著選段，可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的積極性，但是這種積極性卻并不能長(zhǎng)久。當(dāng)今高中生對(duì)于一些文化底蘊(yùn)不足暢銷(xiāo)書(shū)相對(duì)熱愛(ài)，由此沖淡了對(duì)名著的長(zhǎng)久興趣。為了改變這種態(tài)勢(shì)，教師可以將名著同影視作品聯(lián)系起來(lái)，給名著提供可欣賞的視覺(jué)效果。這樣做的另一個(gè)原因在于，有相當(dāng)多的文學(xué)名著會(huì)由于時(shí)代的差異、民族背景的不同，給學(xué)生帶來(lái)疏離感，學(xué)生也因此無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)融入到名著的世界中去，而直觀且形象的影視作品，則很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。所以教師可以充分利用學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)上的影視資源，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間欣賞熒幕上的名著。特別是一些電影作品，集聲、光、色、影等方面的優(yōu)勢(shì)于一體，用動(dòng)人的情節(jié)、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的背景音樂(lè)等，將文字內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，不但能夠讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性得到極大增強(qiáng)，同時(shí)還可以使學(xué)生在不知不覺(jué)間提升文學(xué)作品鑒賞水平，誠(chéng)可謂之功效卓著。比如有相當(dāng)一部分學(xué)生是在欣賞了《邊城》《安娜?卡列尼娜》《鴻門(mén)宴》等電影以后，再回過(guò)頭來(lái)反觀名著的，在閱讀時(shí)，將文字同形象畫(huà)面兩相印證，其體會(huì)較單純接觸文字要好很多，由此也增強(qiáng)了印象、加深了體會(huì)，并保持了閱讀興趣的長(zhǎng)久性。

當(dāng)然，最為主要的是，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確一個(gè)觀點(diǎn)，即名著閱讀應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，用時(shí)間上的堅(jiān)持保證最終的閱讀效果。所以教師還有必要對(duì)學(xué)生名著閱讀的長(zhǎng)期過(guò)程加以規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生借助寒假和暑假的機(jī)會(huì)完成《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》一類(lèi)的長(zhǎng)篇文學(xué)名著閱讀，使閱讀成為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力輔助。