高中語文教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力研究

江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 汪菊萍

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高中語文教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力研究

江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 汪菊萍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中語文課教學(xué) 質(zhì)疑 措施

在高中教學(xué)階段中，通過對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)觀察，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在面對新知識時(shí)普遍出現(xiàn)“質(zhì)疑”能力差的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在學(xué)生針對學(xué)習(xí)活動所提出的問題不是已經(jīng)習(xí)得的問題就是并沒有多大意義的問題。偶爾也會有學(xué)生在教師不斷鼓勵引導(dǎo)的前提下主動提出“質(zhì)疑”，但是他們在提問題的時(shí)候又表現(xiàn)得很茫然。是什么原因?qū)е赂咧须A段學(xué)生普遍出現(xiàn)這種問題呢？

一、學(xué)生“質(zhì)疑”難的原因

第一，紀(jì)律嚴(yán)明的課堂學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要注意力高度集中，再加上教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的高度要求，雖然其根本出發(fā)點(diǎn)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，但從另一方面來看其實(shí)在無形中使得學(xué)生喪失個(gè)性，從而使得學(xué)生對“質(zhì)疑”逐步喪失興趣。

第二，高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，隨著知識的增多，認(rèn)知能力不斷得到強(qiáng)化也會導(dǎo)致學(xué)生喪失質(zhì)疑的內(nèi)去力。由于一成不變的學(xué)習(xí)生活，他們已經(jīng)習(xí)慣了生活和學(xué)習(xí)中的遇到一些現(xiàn)象，使得他們對事物的好奇心逐漸淡化。

第三，學(xué)生也是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，但他們并未對“質(zhì)疑”在自主學(xué)習(xí)中的重要性引起重視，總是被動的學(xué)習(xí)，忽視了自己才是學(xué)習(xí)的主體。

最后，由于沒有科學(xué)的“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就算想提問題也無從下手。

二、改變學(xué)生“質(zhì)疑”難現(xiàn)狀的對策

根據(jù)上文中的一些現(xiàn)象及問題，筆者就高中語文科目教育教學(xué)工作提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

第一，養(yǎng)成對課題提出質(zhì)疑的習(xí)慣。在高中階段，語文課文里的課題大多是點(diǎn)睛之筆，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題，在訓(xùn)練學(xué)生“質(zhì)疑”能力的同時(shí)，還能促使對學(xué)生自主理解文章。例如在教授課文《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，可以提問學(xué)生：“大家在看到這個(gè)標(biāo)題后，有什么想法嗎？水和眼淚能交換嗎？如果能，又怎么換呢？”借此引發(fā)學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生自主思考。

第二，養(yǎng)成對文中重難點(diǎn)提出質(zhì)疑的習(xí)慣。例如，在教授《<指南錄>后序》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文基本內(nèi)容之后，我提問學(xué)生：“文天祥奉君命出使議和失敗，不僅有辱使命，還淪為階下囚，文天祥作為一代忠臣，并未選擇自盡來表示忠君愛國之心，而是選擇了忍辱負(fù)重，對于此，同學(xué)們是怎么看的呢？”當(dāng)這個(gè)問題一提出，立即引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，最后他們得出“不管選擇哪種方式都是愛國的表現(xiàn)，歷史上的革命先輩們熱愛祖國，堅(jiān)忍不拔，這樣的精神是值得發(fā)揚(yáng)光大的”的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生通過對文中重難點(diǎn)的質(zhì)疑，不僅可以活躍課堂氣氛，還能訓(xùn)練學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，教會學(xué)生敢于質(zhì)疑以及質(zhì)疑的方式方法。

第三，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，保持良好的課堂氛圍。其一，在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的質(zhì)疑給予充分的肯定。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法，再加上由于先天條件、成長環(huán)境等因素的不同，每位學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)識水平難免有所差異，因此教師在面對那些看起來“怪異”的問題時(shí)，應(yīng)該首先做到認(rèn)真傾聽，不僅要肯定一些新穎獨(dú)到的見解還要尊重那些“幼稚”的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而提高質(zhì)疑能力。其二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要創(chuàng)建有趣的情景氛圍?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣以后，自然而然會產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲，那么學(xué)生對新知識的理解和學(xué)習(xí)就會有效得多。例如，在教授《雷雨》一文時(shí)，教師可以嘗試通過有趣的情景創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分析模擬文中主人公的對話，投身情景之中，從而體會人物的思想情感。當(dāng)學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)該客觀公正地去看待評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生立足于書本的同時(shí)從中提煉升華出自己獨(dú)到的見解和看法。

第四，幫助學(xué)生樹立“質(zhì)疑”的自信，使其樂于“質(zhì)疑”。通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上表現(xiàn)得活躍的學(xué)生基本上都是經(jīng)常收到教師關(guān)注和表揚(yáng)的學(xué)生，他們從被關(guān)注的過程中感受的到了自我的價(jià)值，這就告訴教師們，在教育教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，同樣的，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，無論對錯，都不要一口否定，對于優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑當(dāng)然要給予充分肯定和表揚(yáng)，對于那些相對劣質(zhì)的問題也要先表揚(yáng)后引導(dǎo)，因?yàn)椴徽摵脡亩际菍W(xué)生思考的結(jié)果，愿意思考愿意主動質(zhì)疑就是良好的表現(xiàn)，學(xué)生從教師的肯定和贊揚(yáng)中感受到了自我的價(jià)值，有了良好的情感體驗(yàn)之后，關(guān)于“質(zhì)疑”的自信心也會逐漸樹立起來，學(xué)習(xí)也會更加努力。

【結(jié) 語】

在高中教育階段，學(xué)生的主觀能動性表現(xiàn)得更加顯著，“質(zhì)疑”即是提出疑問，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的重要途徑和手段，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的重要表現(xiàn)，是當(dāng)下培養(yǎng)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力綜合性人才的要求。本文通過對實(shí)際教學(xué)情況的觀察和分析，提出關(guān)于改善高中段學(xué)生“質(zhì)疑”能力水平的系列措施，以期為高中段語文教育教學(xué)提供參考。

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【3】蔣云輝.高中語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造【J】.學(xué)子（理論版），2016（04）

【4】史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維【J】.學(xué)周刊，2016（07）

本文主要從高中階段學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)過程中“質(zhì)疑”能力普遍較低下的現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況來分析他們?yōu)槭病百|(zhì)疑”能力得不到提升，并在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)關(guān)于高中段學(xué)生“質(zhì)疑”能力差現(xiàn)象的改善措施。