語文教師提問的策略研究

吉林師范大學 富 愷

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語文教師提問的策略研究

吉林師范大學 富 愷

【摘 要】

【關鍵詞】

提問 有效性提問 意義

一、教師提問的新發(fā)展

“提問”是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，師生在一問一答的過程中交流思想，形成有效互動不僅調動了學生的積極性，同時也便于教師及時掌握學生思路。我國早在兩千多年前，孔子就曾經提出過啟發(fā)誘導式教學。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學生的積極思考為主，教師引導為輔的教學方式為后世的教育事業(yè)做出巨大貢獻。而今，語文教師的提問已經隨著時代和教育改革有了新的發(fā)展。第一，方式上的變化。隨著語文教學的改革，提問由原來單一方式演變?yōu)椋呵榫笆健⒈容^式、連環(huán)式、轉彎式、遷移式等一些新方式。新方式的開拓和創(chuàng)新增加了課堂的趣味性和人文性，從根本上緩解了師生在教學過程中的刻板化、模式化的現狀。例如：情景式運用于王維的詩詞講解。人教版八年級上冊的《使至塞上》，教師可以運用琵琶、古箏等古典音樂把學生緩緩帶入意境中。結合王維詩畫一體的風格在多媒體上欣賞與詩詞意境一致的畫作。在多重認知，眼、耳、手并用的方式下增進學生對文本的理解，從而達到理想的教學目的。第二，問題類型更加清晰。中國的教育有著深刻的民族性，在不斷地汲取外國教育理念的同時自身也在不斷的發(fā)展變化。筆者在此總結幾種類型：1.記憶檢索類型。教師在引進新課時常常會以作者的名字為檢索，喚起學生類似知識的回憶。老師經常說：“同學們，回憶一下我們曾經學過的課文，哪些課文的作者是魯迅先生？”這種簡單的記憶檢索式，我們就可以進行知識的梳理，有助于我們對以往知識的歸納和總結。2.分析理解型。在初步了解文章之后，學生對課文有了大致理解，為了在此基礎上進一步提升思維能力，往往會伴有類似分析性質的問題。如“在通讀全文后試著總結文章的主要內容？” 3.擴展運用型。在所學知識的基礎上，充分調動學生的情感、技能、態(tài)度、知識，從而獲得不同的感官體驗。4.評價體驗型。聯系課文的主要思想內涵，更深層次的理解文章，與學生內心體驗契合。如：“朱自清《背影》中父親蹣跚地爬過月臺，你對這個情景有何情感體驗？”5.創(chuàng)新型。課程標準的變化讓我們看到了語文教學的人文性、創(chuàng)新性、開放性、包容性文化日益明顯。在語文課堂上，教師不再拘泥于傳統的教學提問法，常常為了延伸課程的意境、觀點、情節(jié)而選擇一些具有發(fā)散思維的問題，對于課文的開拓延展同時也增添了新的亮點帶來新的探索。

二、有效提問的策略

美國教育家加里?D?鮑里奇在他的《有效教學方法》（第四版）中指出，“有效的問題”是學生能夠積極組織回答而且能參與到學習過程中的這類問題。我們追溯 “有效”一詞的出處為《漢書?元帝紀》，釋義：（動詞）能實現預期目的；有效果。其實問題的有效性并不僅僅在功能上使學生加深理解，而且能夠在根據教學目標、教學計劃體現課堂互動性。當然，有效調節(jié)課堂氛圍會更加使學生對課文內涵的理解通透徹底。作為一名語文教師，什么樣的問題才算“有效”呢？筆者在此總結幾點建議。第一，問題需要有針對性。含糊其辭的問題本身就是問題，何談得到有意義的回答。所以，問題的設置要有明確地目的性、針對性，使學生在第一時間就明確教師的提問目的。第二，教師提問的語言清楚、簡潔。作為語文教師，需要以言簡意賅的語言、清晰的發(fā)音保證每一位同學清楚地明晰問題而做出回答。第三，問題難度適中。難度適中表現在：其一，對于學生的層次、年齡段有所針對性。例如：初中學生處于人生觀、世界觀的初步形成階段對人生體悟和知識積累處于基礎時期，所以課程目標應該從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度方面努力提高學生的語文素養(yǎng)。教師的提問同樣需要兼顧學生的青春期心理，以及對正確價值觀的導向作用。其二，挖掘文本的程度適中。一篇語文課文，教師對文本解讀的深淺，是教師能力素質更是教師對學生認知的了解程度。過分的文本解讀會使學生陷入深層思考的困惑，偏離基本教學大綱。而淺層分析不能很好的提升學生文學的鑒賞能力、審美能力，甚至會導致學生失去對文學作品的藝術追求的興趣。所以，合理挖掘文本既要兼顧受眾群體的認知能力、知識視野，還要提升學生對文學藝術的追求鑒賞能力。

三、有效提問的教學意義

課堂提問作為一種常見教學形式，是師生之間課堂互動的有效方式。教師提問的有效性與課堂教學順利進行息息相關。語文學科是以人文素養(yǎng)、對美的鑒賞力等諸多方面全面對人的培養(yǎng)，而教師的有效提問恰恰是語文課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。首先，通過師生之間的一問一答，教師及時了解學生對知識內容的理解程度，針對學生回答情況及時做出當堂解析，并及時糾正錯誤或者給予肯定。其二，教師作為知識的傳授者，其有效的提問往往會激發(fā)學生的深層思考，開拓學生思想、擴展知識領域。大大提升了語文課堂的探索性和趣味性。最后，對于重要知識點在師生的課堂互動中深深地烙在學生的腦海里，教師的有效提問使學生逐步增強記憶、加深印象。在有效時間內充分利用課堂互動提高記憶質量，很大程度上縮短了學生的課后負擔，提高學習效率。

【結 語】

課堂提問不是一蹴而就的，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)并加深對學生的了解，不斷在課堂教學中總結經驗方法。當然，有效提問同樣需要結合恰當的方式、清晰的語言、充實的知識內容才能順利完成教學內容達到預期教學目標。本文通過對教師提問的新發(fā)展，充分認識到隨著時代變遷和教育改革課堂提問也在發(fā)生著變化。著重闡釋作為一名語文教師如何進行有效提問才能更好地履行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，在此希望每一位語文教師的有效性提問可以提高教學質量，保證課堂教學環(huán)節(jié)緊密銜接，更加完美地服務于課堂教學活動。

【參考文獻】

【1】吳德芳，夏玉蘭.教師提問的八大技巧【J】.教學與管理， 2002 （7）

【2】方薇.論語文課堂教學的提問方法與技巧【J】.科技信息，2010 （12）

【3】趙伶俐.課堂教學技術【M】.重慶：重慶出版社，2006 （9）

【4】吳康寧.課堂教學社會學【M】.南京：南京師范大學出版社，2006（8）

一堂良好的語文課不僅需要學生的積極配合，還需要教師的精準解析以及有效掌控。隨著教育改革的不斷推進，教師提問也在發(fā)生著變化。本文在語文教師提問方式和問題類型上做出對比研究。更指出語文教師在講授過程中有效提問的重要性，它既可以引導學生深入領會文章內涵，又可以提高學生鑒賞能力和審美能力，在此筆者分別在有效問題的針對性、組織問題的語言以及問題難度方面做出分析，希望為課堂教學活動獻出綿薄之力。