淺析高考中古典詩歌賞析題的備課

吉林省長春市一三七中學　周晶飛

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淺析高考中古典詩歌賞析題的備課

吉林省長春市一三七中學周晶飛

【摘要】

古典詩歌的賞析是學生厚積古典文化釋放點，雖然在高考卷面中所占分數(shù)并不高，卻能集中反映學生運用古文言知識和賞析語言表達的能力，它是高考題中不可或缺的載體。

【關(guān)鍵詞】

備課古典詩歌析技巧

中國古典詩歌是中華文化史的一株奇葩，它的意境和意蘊是其他國家詩歌無可比擬的。讀中國詩歌是一種享受，如品茗，越咀嚼越回味無窮，從而由衷地產(chǎn)生了對古代詩人、詞人頂禮膜拜之心，佩服他們運用語言的精準，心甘情愿地擔當起古典詩歌的傳承任務(wù)。于是精心備課，目的是厚積學生的文化底蘊。

一、備考綱的考點

2015年高考語文考綱的要求是：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

針對考綱的要求明確備課的范圍：1.從詩歌的體裁來看：以律詩和絕句為主，其次是詞。2.從詩歌的朝代來看主要以唐宋詩詞為主，一般是二流作家一流作品居上。3.考題的角度一般選擇賞析古典詩歌的藝術(shù)技巧和詩歌所表達的思想內(nèi)容。

二、備所教的學生賞析古典詩歌的能力，因材施教

賞析古典詩歌因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)所教年級，了解學生賞析古典詩歌的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。高一學生古文基礎(chǔ)比較薄弱，老師此時必須根據(jù)學生的學情來制定學習計劃，循序漸進，不能一棒子打死，使學生畏懼讀詩歌，只有從淺入深，激發(fā)學生的學習的興趣，所以在這個階段主要培養(yǎng)學生對詩歌表現(xiàn)手法運用，如用典、渲染、烘托、襯托、對比、借古喻今、托物言志、借景抒情、比興、抑揚結(jié)合、象征等常用的表現(xiàn)手法。高二學生古文知識的儲備日益雄厚，感情日益豐富，賞析古典詩歌的能力也日益加強，重點賞析詩歌作品的形象，它包括人物形象、事物形象和景物形象三種，以及詩人通過形象所要表達的思想感情。高三學生心理已經(jīng)成熟而且知識儲備豐富，綜合分析能力日益提高，在詩歌的意象、意境、表達技巧、藝術(shù)形象和詩歌表達的思想感情等方面加以引導。

三、備賞析古典詩歌方法，循序漸進，因勢利導，從而達到水到渠成的效果

賞析古典詩歌方法很多，但是也是有規(guī)律可循的。主要是把握時代特點，知人論世，抓住唐詩宋詞特點，兼顧元明清時代性。從最簡單的修辭入手，兼顧詩歌的語言特點，抓住情景交融藝術(shù)特點，由淺入深，一點點剝開實質(zhì)，使學生享受豁然開朗的樂趣。

高一學生缺少賞析技巧，在每次講授新課時都有側(cè)重點，做好高考鏈接，比如我在講授《沁園春?長沙》上闋時就重點教授藝術(shù)手法：遠近結(jié)合、動靜結(jié)合和擬人、設(shè)問等修辭，滲透學習，使學生進行量的積累，進而達到質(zhì)變。在講授詩經(jīng)《氓》中，“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”時，重點講解了比興手法的運用。宋代朱熹說：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。“比”是對人或物加以形象的比喻，使之生動形象?！芭d”就是借助比喻的事物引起所要表達的內(nèi)容。比如“羊群走路靠頭羊，陜北起了共產(chǎn)黨”就是用頭羊比喻共產(chǎn)黨在中國革命中的領(lǐng)導作用，由淺入深，使學生理解“桑之未落，其葉沃若”，借桑樹的蔥蘢茂盛來比喻女主人公和氓的愛情如火如荼的甜蜜；當女主人公的愛情由高潮轉(zhuǎn)入低谷時期，詩人用“桑之落矣，其黃而隕”，用桑樹枯萎凋零來比喻女主人公容顏衰老，愛情走到崩潰的邊緣的意境，生動形象，淺顯易懂。所以高一時先讓學生理解藝術(shù)手法概念的含義，由淺入深，結(jié)合詩詞時代特點，把握主人公的情感態(tài)度，揭示其象征意義，打好賞析古典詩歌的基礎(chǔ)。

高二階段，學生已經(jīng)儲備了大量古典詩文名篇，理解能力有質(zhì)的飛躍。所以在理解方面游刃有余，重點是詩歌形象的賞析，包括人物形象、事物形象和景物形象三種。

（一)明確人物形象的鑒賞技巧

學生快速閱讀文本之后，第一要關(guān)注背景，知人論世。只有了解是哪個朝代的作品才能知道作者所處的時代的社會環(huán)境，因為特定的社會環(huán)境直接影響作者在作品中所表達的思想感情。例如周敦頤在《愛蓮說》中評價“菊，花之隱逸者也”“菊之愛，陶后鮮有聞”，所以我們在賞析陶淵明的詩時就要了解東晉官場黑暗的社會背景，才能更好的理解陶淵明為什么不愿出仕做官，向往“桃花源”的自給自足，安居樂業(yè)田園生活，才能更好地理解他的作品《歸去來兮辭》和怡然自得的《歸園田居生》的詩作。所以賞析古典詩歌的關(guān)鍵第一步就是知人論世，從而明確詩詞的人物形象。第二找詩詞中的關(guān)鍵字，這樣就會把人物形象活化在我們面前。例如陸游的《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的詩句的關(guān)鍵字“僵臥”“尚思”就活化詩人無私忘我的愛國形象。

(二)對于事物形象的賞析

作者通過作品事物形象，用象征性手法，把所描寫的事物人格化，從而抒發(fā)作者的情感。所以松、梅、竹、菊等就成為作者歌詠的對象。例如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”就是借助菊的事物寫出詩人悠然自得的隱逸者的形象。

(三)對于景物形象的賞析

借景抒情是寫詩最常見的手法，一切景語皆情語，通過事物環(huán)境，冷暖色調(diào)等表達詩人的情感，還有通過農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等場面描寫，來抒發(fā)作者對戰(zhàn)爭等的態(tài)度。例如寫邊塞戰(zhàn)爭場面的李賀《雁門太守行》“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”通過場面描寫寫出了將士們黑夜行軍，在易水交戰(zhàn)時，戰(zhàn)士們苦戰(zhàn)的場面和壯懷激烈的豪情，面對重重困難，將士們毫不氣餒，展現(xiàn)將士們的雄心壯志。

隨著學生年齡的增長，高三學生有豐富的文化底蘊，賞析能力進一步加強，把高二學生的賞析知識加以滲透補充，從而達到質(zhì)的飛越。

總之，教師備好課，就好比教給學生一把金鑰匙，開啟賞析古典詩歌的大門。我國古典詩詞源遠流長，浩如煙海，學生只有掌握賞析方法，才能游刃有余在詩歌的海洋里徜徉。詩歌鑒賞不但能提高學生的文學審美情趣，而且能培養(yǎng)學生的良好文化涵養(yǎng)。教師在備課時交給學生疏通用典,解讀意象的方法，幫助學生建立起詩歌和自己的交融感，這樣才能使學生理解詩歌內(nèi)蘊，體味詩歌美感。