創(chuàng)設課堂教學情境，激活高中語文閱讀教學

江蘇省江安高級中學　陳書杰

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創(chuàng)設課堂教學情境，激活高中語文閱讀教學

江蘇省江安高級中學陳書杰

語文是一門最具審美性、人文性的學科。在語文課堂中創(chuàng)設良好的課堂情境，可以吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，活潑愉快地學習。因此，語文教師必須站在引領的角度，積極誘發(fā)學生的課堂激情，并使之持續(xù)。優(yōu)秀教師的課堂無不是生機盎然，意趣頻出。這是一種教學激情，更是一種教學態(tài)度，教師給予學生的不僅僅是課堂知識，更重要的是傳遞給他們一種樂觀向上的態(tài)度。

所謂教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前教師“舉一反三”的能力，這種能力一方面是教師的專業(yè)知識，一方面是教師的教學方法和技巧。其中教師運用技巧的能力的高低決定了進入情境的方式和狀態(tài)，渲染氛圍、啟人思維的方式才能充分調動學生在情境思考中的積極性和主動性。

一位著名的教育家說過：“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀,喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學生產生巨大的學習驅動力。”這句話道出了情境教學的本質內涵，思想、觀念在情趣和理趣的有效融合中才能發(fā)揮出誘人的生命狀態(tài)，以情動人、以理服人才會真正體現(xiàn)出意義。學生在有效的方法引導下，循情說理，必定會激發(fā)他們積極思考，面對各種問題慎重分析，嚴謹判斷，從中去粗取精、去偽存真，這樣的語文課堂教學才能體現(xiàn)出“情感與價值觀”的理念。心動則境生，境生則激活潛能，學生在把新舊知識融合生發(fā)，并賦予新知識以某種意義。

在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程。教學應該置于具體的場景或氛圍中，因此，創(chuàng)設課堂教學情境體現(xiàn)了新課程的先進教學理念，對激發(fā)學生的聯(lián)想思維，提高課堂教學效率，起到了舉足輕重的作用。

在教學中，教師要充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生主動參與、自覺投入。這個目標要落到實處必須樹立全新的教學理念，改進教學辦法。教師要學習借鑒優(yōu)秀教師的經驗，并敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新。語文教師的世界應該是豐富的，同時也要把學生引入這個豐富的世界，因此，教師要改革課堂，掃去枯燥低迷之風，注入新鮮空氣，開啟學生思維，引領他們探知語文世界的奧秘。無疑情境教學就是這股清風，教師通過自身的學習和創(chuàng)新，精心打磨教學內容，每一個環(huán)節(jié)都從開啟和引領入手，著力于學生情感思維的共性需求，情境的創(chuàng)設遵循學生為本的原則，讓學生自主體驗、領悟和把握，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生身臨其境，才能有效吸收知識，從而開啟智慧，陶冶性情，活躍思維，進而錘煉能力。

教師要積極創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的求知欲望。語文課本中選取的大量文學精品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養(yǎng)對于我們的學生來說，有著難以逾越的距離。那么，如何讓學生走近作者，走進文字去擷取精神營養(yǎng)，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。教師可根據(jù)教學目標、教學內容等設置精致的導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創(chuàng)設的情境氛圍中。比如音樂能給人很強、很直接的感染作用，在教授《春江花月夜》《再別康橋》《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的過程中，或插入古箏獨奏等，或播放鋼琴曲，營造出藝術的已經和和諧的氛圍，讓學生自覺沉浸于作品當中，帶給他們美的享受，從而真正激發(fā)學生的領悟能力和審美能力。比如創(chuàng)設畫面情境，刺激學生的視覺感官，使學生不自覺地帶入情緒。教師適時引導學生展開想象，激活作品文字與圖畫之間的藝術共鳴點，觸動學生的內心世界，從而理解和欣賞文字意蘊。

語文教學過程就是教師帶領學生欣賞美的過程，這種美需要教師剖析，更需要學生自我品味、推敲、琢磨。如果說課堂導入語是感情情境，啟發(fā)學生將感情傾注于審美對象，那么教學過程則是探索美麗生成、美麗內涵和美的價值的過程。在這個過程中教師宜開合有度，審慎而靈活，努力發(fā)掘作品本身具有的情感美和藝術美，通過典型情境轉化思維，激發(fā)學生的情感體驗，引領學生由此及彼、觸類旁通，自然地進入到作品的意境和作者的情思之中，這樣學生的審美能力會得到很大的提高。

教師要善于創(chuàng)設問題情境，激活學生準確而機變的思維品質。學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。實踐證明，創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用，也能使教學收到事半功倍的效果。

創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的追求目標，教師要從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率的目的，實現(xiàn)語文教學激情達理、默化品質的作用，培育出學生優(yōu)雅的人文精神境界。