引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，進行有效閱讀教學(xué)

四川省威遠縣競力學(xué)校　曾文英

?

引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，進行有效閱讀教學(xué)

四川省威遠縣競力學(xué)校曾文英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性，教師在自主學(xué)習(xí)中擔(dān)任著重要的角色，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，輔助學(xué)生順利地、有條不紊地進行自主學(xué)習(xí)。以下幾點是我在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。

一、鼓勵學(xué)生以讀為主，自主感悟

“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本。老師在教學(xué)過程中要給足學(xué)生讀書、思考的時間，把書讀熟、讀透，自主感悟，有感情地朗讀課文。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷葉圓圓》這篇課文時，我就給學(xué)生充分的時間自讀自悟，然后交流朗讀感悟，一個學(xué)生說：“我認為‘小水珠躺在荷葉上’的‘躺’，‘小蜻蜓立在荷葉上的’‘立’，‘小青蛙蹲在荷葉上的’‘蹲’都要讀重一點，因為這樣才能強調(diào)他們是怎樣呆在荷葉上的?！绷硪幻麑W(xué)生說：“我覺得‘小水珠躺在荷葉上的’‘躺’字要讀輕一點。理由是小水珠在荷葉上滾來滾去的，很容易掉下來，所以要輕輕的躺，如果躺重了就要掉下來?！蔽艺f：“你們都有自己充分的理由感悟課文內(nèi)容，就按照你們自己的理解去有感情的朗讀課文吧?！边@樣的感悟是學(xué)生真實的感悟，是有效的自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如果在這時給他們展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機會的最好途徑就是讓學(xué)生共同討論交流，共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會。在指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成果的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。

在預(yù)習(xí)新課《司馬光砸缸》時，有的學(xué)生就試著背誦課文了，但在背誦時掉了幾個關(guān)鍵詞，我靈機一動，改掉了教學(xué)計劃。在上課伊始，我先范讀，但故意把幾個關(guān)鍵詞去掉或改掉了。剛讀完，教室里就炸開了鍋，他們大聲喊道：“老師，您讀錯了！”我借機引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先指出我讀錯的地方，再談?wù)撐疫@樣讀行不行，然后全班交流。小組討論后，他們紛紛發(fā)言，他們說：“‘舉起一塊石頭’您讀成了‘拿起一塊石頭’，‘幾下子就把缸砸破了’‘您讀成了把缸砸破了’，把‘幾下子’讀掉了。”我說：“雖然讀錯了或讀掉了，但也能讀通順呀，意思也沒有變呀?！睂W(xué)生說：“不行。如果把‘舉’換成了‘拿’，用‘舉’才能表達石頭很重，石頭重才能把缸砸破?！蔽易龀龌腥淮笪驙睿f：“哦，原來是這樣呀。但我覺得文章也有問題，你們說大石頭才能把缸砸破，那文章就該寫‘舉起一塊大石頭’，不該寫成‘舉起一塊石頭’?！睂W(xué)生又說：“‘舉’這個詞已經(jīng)讓讀者知道石頭很大了，所以就不用在加一個‘大’字。”我又接著說，“那沒有‘幾下子’怎么不行了？”一名學(xué)生說：“人掉進水里很快就會被淹死。如果不幾下子把缸砸破，小孩就會被淹死?！蓖ㄟ^學(xué)生的自主討論學(xué)習(xí)交流，文章要表達的思想感情已經(jīng)學(xué)懂。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助插圖自主感悟

編者給一些課文配了插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖自主感悟，學(xué)生積極性非常高，并且比較輕松愉快地自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)我剛剛板書完《小小竹排畫中游》這個題目時，學(xué)生就問：“老師，‘竹排’是什么意思？”這篇課文中有一幅插圖，圖上正好畫了一個竹排，我想：正是引導(dǎo)學(xué)生利用插圖理解課文內(nèi)容的好機會。所以我就沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我說：“請仔細觀察插圖，看能不能在圖中找到答案?！睂W(xué)生觀察了一會兒圖畫，然后高興地說：“老師，我知道‘竹排’是什么意思了。就是用許多竹竿并排綁在一起做成的船，可以浮在水面上。”我追問：“那為什么不叫‘小船’呢？”學(xué)生說：“小船是用木頭做的，竹排是用竹子做的?！蔽荫R上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我說：“你們真會觀察?？磥恚覀兝谜n文插圖來理解課文內(nèi)容也是一種學(xué)習(xí)的好方法?！?/p>

四、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標(biāo)題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問一個接一個，但我不會馬上給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在文中找答案。

總之，在語文教學(xué)中，教師起到“主導(dǎo)”作用，由原來的主體地位退居“二線”，成為“引導(dǎo)者”。善于指導(dǎo)，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。