適應(yīng)素質(zhì)教育的初中班主任工作模式構(gòu)建探索

福建省惠安東園中學(xué) 何建強(qiáng)

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適應(yīng)素質(zhì)教育的初中班主任工作模式構(gòu)建探索

福建省惠安東園中學(xué) 何建強(qiáng)

【摘要】

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)著當(dāng)代教育的大力改革。在新形勢(shì)下，初中階段的學(xué)生也具有了時(shí)代所賦予的鮮明的性格特征，初中班主任工作亦面臨著全新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育理念發(fā)展至今已走過(guò)三十余年歷程，在教育改革的新時(shí)期，素質(zhì)教育也有了新的要求，只有班主任對(duì)工作模式進(jìn)行重建，才能迎合時(shí)代的發(fā)展更好地契合素質(zhì)教育理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談以適應(yīng)素質(zhì)教育為目的的初中班主任工作模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育初中班主任工作模式教育改革

初中階段的學(xué)生具有鮮明的性格特點(diǎn)，班主任作為班級(jí)的組織者與管理者，對(duì)學(xué)生的思想道德意識(shí)以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等均能夠起到至關(guān)重要的影響作用。素質(zhì)教育理念自上個(gè)世紀(jì)八十年代就已被提出，在時(shí)代發(fā)展與教育改革的當(dāng)前其現(xiàn)實(shí)意義越發(fā)明顯，同時(shí)素質(zhì)教育的要求也在不斷提高[1]。鑒于初中階段學(xué)生正值不穩(wěn)定時(shí)期，班主任對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的影響又至深，因此班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、積極提升自身的素質(zhì)水平

班主任作為一名教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的責(zé)任使命形成清醒的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮不斷提升自身的專業(yè)水平，積極學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐，對(duì)自身的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行不斷地更新，確保教學(xué)理念和方法能夠與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然認(rèn)知并未成型，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代亦會(huì)使學(xué)生受到多元思潮影響而出現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向偏離，獨(dú)立思想和獨(dú)立人格也已初步形成。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生灌輸主流健康思想，為學(xué)生健康價(jià)值觀的形成打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師自身就是一個(gè)榜樣，因此，教師應(yīng)當(dāng)身體力行、率先垂范、嚴(yán)于律己，通過(guò)自身良好品格風(fēng)貌的形成對(duì)學(xué)生人格的健全產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。

二、積極提升班級(jí)管理水平

首先，綜合考量每一位學(xué)生的能力，選出能夠起到表率作用的班級(jí)干部，并支持班干部工作，發(fā)揮班干部團(tuán)隊(duì)的力量。對(duì)于班級(jí)干部的選拔，并不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為指標(biāo)，而是要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德水平與領(lǐng)導(dǎo)能力。在此基礎(chǔ)上，由班主任對(duì)班委會(huì)進(jìn)行組建，切實(shí)指導(dǎo)班委會(huì)的工作方法與內(nèi)容，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使班級(jí)的學(xué)習(xí)與工作關(guān)系能夠得到妥善處理。并適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)其獨(dú)立解決困難，適當(dāng)給予積極的幫助，推動(dòng)班級(jí)實(shí)現(xiàn)自治。

其次，為班級(jí)的風(fēng)氣提供正向的指引，一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，能夠反映出一個(gè)班級(jí)的整體精神面貌，也就是班級(jí)的文化，這種文化能夠?qū)W(xué)生的各方面均產(chǎn)生潛移默化的影響。初中階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易收到環(huán)境的影響，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度的重視，致力于蓬勃向上具有集體主義精神的班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)班好學(xué)”精神[2]。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈抓好對(duì)學(xué)生日常的思想教育工作，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)組織，確保班級(jí)具有良好的對(duì)外形象，并不斷提高班級(jí)的凝聚力，確保學(xué)生的團(tuán)結(jié)一心。

最后，制定嚴(yán)格與科學(xué)的管理機(jī)制，確保對(duì)學(xué)生一視同仁，獎(jiǎng)懲分明，以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。良好班風(fēng)的形成，勢(shì)必需要依賴于行之有效的班級(jí)管理，而學(xué)生作為班級(jí)的主體，有義務(wù)為班級(jí)管理的細(xì)則建言獻(xiàn)策。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)在制定班規(guī)的過(guò)程中廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)積極的協(xié)商達(dá)成對(duì)班級(jí)管理的一致認(rèn)同，從而保證班級(jí)規(guī)章制度的實(shí)效性與執(zhí)行力。與此同時(shí)，給予每位學(xué)生以應(yīng)有的尊重，做到獎(jiǎng)懲分明，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，對(duì)稍差的學(xué)生采取說(shuō)服教育，杜絕任何形式的體罰并維護(hù)學(xué)生的自尊。

三、做好聯(lián)絡(luò)學(xué)校與家庭的紐帶

一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行全面的了解，并積極關(guān)注不同學(xué)生的心理與情緒等變化。對(duì)此，本文認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)使自身回歸到班級(jí)，切實(shí)做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生用心交流與溝通，使學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生敞開(kāi)心扉，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。畢竟對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)較為繁重，大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師能夠更方便對(duì)學(xué)生全面了解[3]。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心緒起伏過(guò)大，則教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)展開(kāi)深入交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，為學(xué)生心理健康的發(fā)展指引道路。

另一方面，班主任還應(yīng)當(dāng)同學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展助力。對(duì)于學(xué)生的期望，教師同家長(zhǎng)是完全一致的，但是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育的理念與方式，卻無(wú)法形成完美的統(tǒng)一。尤其是新時(shí)期的獨(dú)生子女居多，絕大多數(shù)學(xué)生都成長(zhǎng)于溫室中，若教師的教育理念與方法同學(xué)生家長(zhǎng)差異過(guò)大，則可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不必要的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)同家長(zhǎng)展開(kāi)深入交流，盡最大可能同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)達(dá)成一致，以便于提升學(xué)生管理質(zhì)量。

【結(jié)　語(yǔ)】

綜上所述，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任在其成長(zhǎng)道路中所起到的作用不容忽視。在新時(shí)期，素質(zhì)教育也提出了全新的要求，初中班主任應(yīng)當(dāng)充分正視自身的責(zé)任使命，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷提升自身的素質(zhì)水平，積極做好班級(jí)的管理，并加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通，做好學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的全面發(fā)展護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王春琴.言傳身教 身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育【J】.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（S1）

【2】李志強(qiáng).給初中班主任素質(zhì)的提高插上翅膀【J】.學(xué)周刊，2013（02）

【3】代淑云.淺談初中班主任工作的藝術(shù)性【J】.中國(guó)校外教育，2012（26）